“工业的区位选择”一课探究式教学

“工业的区位选择”一课探究式教学

一、激趣导入  自主探究

教师简短的导入是为学生自主探究作铺垫，如果能利用好课堂开头短短几分钟的导入，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，就能形成良好的课堂气氛切入口，学生自然能产生浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。作为教师，要尽力营造民主和谐的教学氛围，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放潜能。

在上“工业的区位选择”一课时，一开头，我就先提问“假如你是一名企业家，要创办一个工厂企业，在选择地点的时候，你会考虑哪些因素？”问题刚一提出，学生就迫不及待地在座位上嚷开了“交通便利、市场广阔、租金便宜、有丰富廉价的劳动力、靠近资源产地……”，严然他们真的即将要当上老板一样，学习的兴奋度迅速提高，在你一言我一语的相互补充之中，他们基本上已经把影响工业区位的几种因素都归纳出来了。

在充分肯定学生的同时，紧接着我抛出第二个问题“那在座未来的老板们，是不是就要找到符合上述所有条件的地点才会投资创业啊？”“当然不是，天底下哪有那么好的事，能符合其中几个要求已经不错了！”有的学生说着说着已经不自觉地笑了起来。于是，我趁热打铁，提出了以下一组问题“那么你们认为不同工业区位的选择所主要考虑的因素是否一样？”、“假设你分别要投资建甘蔗制糖厂、家具厂、发电厂、制衣厂、汽车厂等，会主要考虑哪些因素？”、“作为一个老板建企业，是否仅考虑经济效益？”，激发起学生进一步进行自主探究的兴趣，学生学有所思，思有所疑，疑有所问，把学、思、疑、问结合在一起，给自主探究增添无限的乐趣和动力。

二、释疑深入  合作探究

学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，让学生简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要将大家的提问加以归纳、整理，提出一两个重点问题组织学生合作探讨即可。然后，则可以以解决问题的基本思路为依据设计问题，循序渐进、由浅入深地将结论性问题改为探索性问题，将封闭性问题开放化，在老师的导拨下，组织学生进行分组研讨，找出解决问题的方法。

例如，在上课时，学生在自主探究的基础上，联想到了佛山本地的著名产业──陶瓷工业的发展，我因势利导，让他们运用工业区位选择的原理，深入分析促使佛山陶瓷产业蓬勃发展的有利因素。我先组织学生进行生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的优势，就相关的问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组交流相互探讨的结果，再让其中一名同学作为代表提出小组的意见。在学生探究的过程中，我注意做好巡视指导的工作，在关键处进行适当的指点，不断点拨强化学生的合作探究。结果，不少的小组除了就佛山陶瓷工业发展的有利因素进行了分析外，还指出该产业发展存在的问题，并提出了自己的建议。通过学生与学生、小组与小组之间的对话、答辩、争论，一位同学的发言往往会撞击出其他同学的思维火花，使学生从不同角度、不同层面提出更好的想法，做到集思广益、思维互补、各抒己见，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解；另一方面，合作探究促进了学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。