教学片断：气压和风
教学片断：气压和风（精选3篇）
教学片断：气压和风 篇1
（武昌文华中学 孙景沂）
一、什么是气压
1.举例 “想一想”，有两个球胆，一个打足了气，一个没有充气，两个的重量是否相同？（必要时，可放在天平两侧试一试，或用称称一下）这证明了空气是有重量的。
2.做小实验 将一个盛满了水的茶杯，用纸密盖杯口，急速将杯口倒转向下，杯里的水不会立即倒出来。这就是大气给予纸的压力。
3.小结 空气是物质，物质是有重量的，空气重量在单位面积上所产生的压力，就叫做大气压力，简称气压。气压的单位用百帕(Pa)表示。
二、气压高低的变化
气压高低变化的教学应抓住两点：①促成气压高低的本质东西是“空气的多或少”（稠密或稀少，或曰空气密度大小）。②引导学生分析促成空气多或少的原因，从而得出气压高或低。
1.气压随海拔高低而变化 层层提问，逐步推理，“近地面与高山上，哪里的空气稠密？[近地面]，哪里的空气较稀薄？[高山上]——那么，何处气压高？[近地面]，何处气压低？[高山上]——结论；地势越高，气压越低；地势越低，气压越高”——“想一想”，为什么攀登珠穆朗玛峰的登山运动员，都背着氧气筒？
2.气压随气温高低而变化 阅读“高气压和低气压”图，注意每一图
于理解气压的低高），或补充“空气增多”。于是，采用浓缩记忆法，气压随气温高低变化的规律为：气温高，气压低（原因是受热上升，空气少了，低压）；气温低，气压高（原因是受冷下沉，空气多了，高压）。
3.等压线图 等值线图知识已讲过多次，让学生回忆一个就够了，这里强调在“气压分布示意图”上，要注意高压中心和低压中心的位置，因为讲“风的形成”要用到这部分知识。
读图指导 指导学生读“气压分布图”的方法，在气压分布图上，凡等压线闭合，中心气压高于四周气压，该中心为高压区；反之，中心气压低于四周气压的区域，称为低压区。
三、风是怎样形成的
1.类比推理 水从高处流向低处，空气也同样是从高气压处流向低气压处（板图，让学生画空气流动箭头），这种空气的水平运动，就叫做“风”。
2.学生再练习画下图。上图，风从什么方向吹来？[西→东]，叫做西风；下图，风从什么方向吹来？[东南方]叫做东南风。因此，风从哪个方向吹来，就以那个方向作为风的名称。观察风向一般在高处立一风向标，也可观察烟柱、旗子、树枝的飘向。
3.阅读“风力、风级、陆地表面现象附表”
先解释一下风力即风速(km/h)；又按风速大小，把风力划分为0～12级。通常天气预报几级风即指的风级。
重点看一看3级、6级、8级风的风速和陆地表面现象。当学主遇到这种现象时，可以大致判别是几级风，达到学以致用的目的。
“做一做”练习
1.用一根竹竿（或木棍），在它的顶端用细线系一条较长的纸条，拿在院子里，看一看纸条是怎样飘动的。利用它辨别风向。
2.观察烟柱、树枝摇动的情况，估计风力的大小，判断大致是几级风。
四、地球上的气压带和风带
1.读图指导 在“地球上的气压带和风带”图上，大圆及圆面表示地球表面；注意左旁侧标注的纬度数，这些纬度数表示着各个气压带在地球上分布的规律；圆内呈条带状地标明了气压带和风带的名称。
2.读图答问
(1)地球上共有几个气压带？各叫什么名称？
(2)每个气压带各分布在什么纬度附近？
(3)哪个气压带在地球上只有一个？它的分布有什么特点？[以赤道为中心，南北半球各跨一部分]，哪些气压带在南、北半球各有一个？
(4)风从什么气压带吹向什么气压带？
3.找规律，找原因 在教师引导下，学生自己发现赤道低气压带、极地高气压带的分布及成因。至于30°附近和60°附近的气压带成因，只能靠教师讲，学生领会多少算多少（将在本文“学习方法辅导”中说明）。
(1)赤道地带——终年气温高还是低？（高），气流上升还是下沉？（上升），近地面空气多了还是少了？（少了），那么，应该是高气压带还是低气压带？（赤道低气压带）。
(2)两极地区——终年气温（ ），气流（ ），近地面空气（ ），应该是气压（ ），故称为极地高气压带。
(3)南北纬30°附近的副热带，气流下沉气压增高，称为副热带高气压带（教师讲）。
(4)南北纬60°附近的副极地地带，气流上升，气压减低，称为副极地低气压带（教师讲）。
[有关气压带和风带的季节移动，教材不讲，只写了“上述气压带的分布，并不是固定不变的，在不同季节，不同地区也会有些变化……”，教学时可以省略这一段话。
4.提示两个条件（①风是从高压处吹向低压处的，②气压带是高低气压相间排列的），请学生答出风带的形成。(1)信风带(2)西风带(3)东风带
学生看图，教师明确交代，注意表中的顶目：
有关风向偏转问题写在本文参考材料中，讲解与否，讲到什么程度，根据各校各班情况自行决定。
教学片断：气压和风 篇2
（武昌文华中学 孙景沂）
一、什么是气压
1.举例 “想一想”，有两个球胆，一个打足了气，一个没有充气，两个的重量是否相同？（必要时，可放在天平两侧试一试，或用称称一下）这证明了空气是有重量的。
2.做小实验 将一个盛满了水的茶杯，用纸密盖杯口，急速将杯口倒转向下，杯里的水不会立即倒出来。这就是大气给予纸的压力。
3.小结 空气是物质，物质是有重量的，空气重量在单位面积上所产生的压力，就叫做大气压力，简称气压。气压的单位用百帕(Pa)表示。
二、气压高低的变化
气压高低变化的教学应抓住两点：①促成气压高低的本质东西是“空气的多或少”（稠密或稀少，或曰空气密度大小）。②引导学生分析促成空气多或少的原因，从而得出气压高或低。
1.气压随海拔高低而变化 层层提问，逐步推理，“近地面与高山上，哪里的空气稠密？[近地面]，哪里的空气较稀薄？[高山上]——那么，何处气压高？[近地面]，何处气压低？[高山上]——结论；地势越高，气压越低；地势越低，气压越高”——“想一想”，为什么攀登珠穆朗玛峰的登山运动员，都背着氧气筒？
2.气压随气温高低而变化 阅读“高气压和低气压”图，注意每一图
于理解气压的低高），或补充“空气增多”。于是，采用浓缩记忆法，气压随气温高低变化的规律为：气温高，气压低（原因是受热上升，空气少了，低压）；气温低，气压高（原因是受冷下沉，空气多了，高压）。
3.等压线图 等值线图知识已讲过多次，让学生回忆一个就够了，这里强调在“气压分布示意图”上，要注意高压中心和低压中心的位置，因为讲“风的形成”要用到这部分知识。
读图指导 指导学生读“气压分布图”的方法，在气压分布图上，凡等压线闭合，中心气压高于四周气压，该中心为高压区；反之，中心气压低于四周气压的区域，称为低压区。
三、风是怎样形成的
1.类比推理 水从高处流向低处，空气也同样是从高气压处流向低气压处（板图，让学生画空气流动箭头），这种空气的水平运动，就叫做“风”。
2.学生再练习画下图。上图，风从什么方向吹来？[西→东]，叫做西风；下图，风从什么方向吹来？[东南方]叫做东南风。因此，风从哪个方向吹来，就以那个方向作为风的名称。观察风向一般在高处立一风向标，也可观察烟柱、旗子、树枝的飘向。
3.阅读“风力、风级、陆地表面现象附表”
先解释一下风力即风速(km/h)；又按风速大小，把风力划分为0～12级。通常天气预报几级风即指的风级。
重点看一看3级、6级、8级风的风速和陆地表面现象。当学主遇到这种现象时，可以大致判别是几级风，达到学以致用的目的。
“做一做”练习
1.用一根竹竿（或木棍），在它的顶端用细线系一条较长的纸条，拿在院子里，看一看纸条是怎样飘动的。利用它辨别风向。
2.观察烟柱、树枝摇动的情况，估计风力的大小，判断大致是几级风。
四、地球上的气压带和风带
1.读图指导 在“地球上的气压带和风带”图上，大圆及圆面表示地球表面；注意左旁侧标注的纬度数，这些纬度数表示着各个气压带在地球上分布的规律；圆内呈条带状地标明了气压带和风带的名称。
2.读图答问
(1)地球上共有几个气压带？各叫什么名称？
(2)每个气压带各分布在什么纬度附近？
(3)哪个气压带在地球上只有一个？它的分布有什么特点？[以赤道为中心，南北半球各跨一部分]，哪些气压带在南、北半球各有一个？
(4)风从什么气压带吹向什么气压带？
3.找规律，找原因 在教师引导下，学生自己发现赤道低气压带、极地高气压带的分布及成因。至于30°附近和60°附近的气压带成因，只能靠教师讲，学生领会多少算多少（将在本文“学习方法辅导”中说明）。
(1)赤道地带——终年气温高还是低？（高），气流上升还是下沉？（上升），近地面空气多了还是少了？（少了），那么，应该是高气压带还是低气压带？（赤道低气压带）。
(2)两极地区——终年气温（ ），气流（ ），近地面空气（ ），应该是气压（ ），故称为极地高气压带。
(3)南北纬30°附近的副热带，气流下沉气压增高，称为副热带高气压带（教师讲）。
(4)南北纬60°附近的副极地地带，气流上升，气压减低，称为副极地低气压带（教师讲）。
[有关气压带和风带的季节移动，教材不讲，只写了“上述气压带的分布，并不是固定不变的，在不同季节，不同地区也会有些变化……”，教学时可以省略这一段话。
4.提示两个条件（①风是从高压处吹向低压处的，②气压带是高低气压相间排列的），请学生答出风带的形成。(1)信风带(2)西风带(3)东风带
学生看图，教师明确交代，注意表中的顶目：
有关风向偏转问题写在本文参考材料中，讲解与否，讲到什么程度，根据各校各班情况自行决定。
教学片断：气压和风 篇3
（武昌文华中学 孙景沂）
一、什么是气压
1.举例 “想一想”，有两个球胆，一个打足了气，一个没有充气，两个的重量是否相同？（必要时，可放在天平两侧试一试，或用称称一下）这证明了空气是有重量的。
2.做小实验 将一个盛满了水的茶杯，用纸密盖杯口，急速将杯口倒转向下，杯里的水不会立即倒出来。这就是大气给予纸的压力。
3.小结 空气是物质，物质是有重量的，空气重量在单位面积上所产生的压力，就叫做大气压力，简称气压。气压的单位用百帕(pa)表示。
二、气压高低的变化
气压高低变化的教学应抓住两点：①促成气压高低的本质东西是“空气的多或少”（稠密或稀少，或曰空气密度大小）。②引导学生分析促成空气多或少的原因，从而得出气压高或低。
1.气压随海拔高低而变化 层层提问，逐步推理，“近地面与高山上，哪里的空气稠密？[近地面]，哪里的空气较稀薄？[高山上]——那么，何处气压高？[近地面]，何处气压低？[高山上]——结论；地势越高，气压越低；地势越低，气压越高”——“想一想”，为什么攀登珠穆朗玛峰的登山运动员，都背着氧气筒？
2.气压随气温高低而变化 阅读“高气压和低气压”图，注意每一图
于理解气压的低高），或补充“空气增多”。于是，采用浓缩记忆法，气压随气温高低变化的规律为：气温高，气压低（原因是受热上升，空气少了，低压）；气温低，气压高（原因是受冷下沉，空气多了，高压）。
3.等压线图 等值线图知识已讲过多次，让学生回忆一个就够了，这里强调在“气压分布示意图”上，要注意高压中心和低压中心的位置，因为讲“风的形成”要用到这部分知识。
读图指导 指导学生读“气压分布图”的方法，在气压分布图上，凡等压线闭合，中心气压高于四周气压，该中心为高压区；反之，中心气压低于四周气压的区域，称为低压区。
三、风是怎样形成的
1.类比推理 水从高处流向低处，空气也同样是从高气压处流向低气压处（板图，让学生画空气流动箭头），这种空气的水平运动，就叫做“风”。
2.学生再练习画下图。上图，风从什么方向吹来？[西→东]，叫做西风；下图，风从什么方向吹来？[东南方]叫做东南风。因此，风从哪个方向吹来，就以那个方向作为风的名称。观察风向一般在高处立一风向标，也可观察烟柱、旗子、树枝的飘向。
3.阅读“风力、风级、陆地表面现象附表”
先解释一下风力即风速(km/h)；又按风速大小，把风力划分为0～12级。通常天气预报几级风即指的风级。
重点看一看3级、6级、8级风的风速和陆地表面现象。当学主遇到这种现象时，可以大致判别是几级风，达到学以致用的目的。
“做一做”练习
1.用一根竹竿（或木棍），在它的顶端用细线系一条较长的纸条，拿在院子里，看一看纸条是怎样飘动的。利用它辨别风向。
2.观察烟柱、树枝摇动的情况，估计风力的大小，判断大致是几级风。
四、地球上的气压带和风带
1.读图指导 在“地球上的气压带和风带”图上，大圆及圆面表示地球表面；注意左旁侧标注的纬度数，这些纬度数表示着各个气压带在地球上分布的规律；圆内呈条带状地标明了气压带和风带的名称。
2.读图答问
(1)地球上共有几个气压带？各叫什么名称？
(2)每个气压带各分布在什么纬度附近？
(3)哪个气压带在地球上只有一个？它的分布有什么特点？[以赤道为中心，南北半球各跨一部分]，哪些气压带在南、北半球各有一个？
(4)风从什么气压带吹向什么气压带？
3.找规律，找原因 在教师引导下，学生自己发现赤道低气压带、极地高气压带的分布及成因。至于30°附近和60°附近的气压带成因，只能靠教师讲，学生领会多少算多少（将在本文“学习方法辅导”中说明）。
(1)赤道地带——终年气温高还是低？（高），气流上升还是下沉？（上升），近地面空气多了还是少了？（少了），那么，应该是高气压带还是低气压带？（赤道低气压带）。
(2)两极地区——终年气温（ ），气流（ ），近地面空气（ ），应该是气压（ ），故称为极地高气压带。
(3)南北纬30°附近的副热带，气流下沉气压增高，称为副热带高气压带（教师讲）。
(4)南北纬60°附近的副极地地带，气流上升，气压减低，称为副极地低气压带（教师讲）。
[有关气压带和风带的季节移动，教材不讲，只写了“上述气压带的分布，并不是固定不变的，在不同季节，不同地区也会有些变化……”，教学时可以省略这一段话。
4.提示两个条件（①风是从高压处吹向低压处的，②气压带是高低气压相间排列的），请学生答出风带的形成。(1)信风带(2)西风带(3)东风带
学生看图，教师明确交代，注意表中的顶目：
有关风向偏转问题写在本文参考材料中，讲解与否，讲到什么程度，根据各校各班情况自行决定。
