“工业地域的形成”教学设计

“工业地域的形成”教学设计

教学设计流程：

一、教学设计思想

1.理论联系实际，充分发挥学生的主体作用：将非执笔内容引入地理课堂教学

非执笔活动能充分体现新课程改革“以学生发展为本”的理念，但如果只让学生在课外完成，不给学生展示的平台，往往会流于形式，学生只会把它当成额外的负担，学生的积极性难于提高。笔者认为，要想使非执笔活动真正扎实有效地开展下去，就应该与课堂教学结合。在本节课中，我把授课内容分两大部分，先让学生展示他们“花都汽车工业”资料；再在老师的指导下，利用理论加以分析。学生通过展示他们的劳动成果，觉得“学有所用”，并能享受到成功的愉悦。

2.注重学生的知识生成过程

学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在本节课中，由身边的工业案例开始分析理论，再拓展到中国的四大工业基地和三大工业地带，通过拓展应用使所学知识内化，并与原有知识整合。

二、教学资源分析

（一）课标分析

课标要求：举例说明工业地域的形成条件与发展特点

1.课标解析

行为条件

行为动词

表明程度（认知内容）

运用例子

说明、举例

工业地域的形成条件与发展特点

2.对课标要求的理解

①举例和说明都属于理解水平，从整条课标要求来看，学生对这节知识的达成度应为理解。②要求学生能用例子去说明工业地域是怎样形成的，用例子去说明工业地域是如何发展的，本人认为，这节课要采用很多工业案例，但并不是案例教学。③课标要求达到的效果是：在了解工业集聚与分散的基础上，联系本地实际，分析本地工业区形成条件与发展方向。

（二）教材分析

 1.工业地域的形成在四大版本中都有涉及，北师大版和人教社版对工业地域的形成，描述十分详细，而山东版和湘教版描述相对较简单，糅合北师大版和人教社版的内容，得出这节课的主线：

2.在工业这章内容中，这节内容处于承上启下的地位，工业生产活动为什么会产生集聚或分散，要用上一节的区位原理来解释；这节课的结论又为分析传统工业区和新兴工业区提供理论依据。

（三）学生情况分析

学生已具备对工业区位选择的分析能力，对五种导向型工业布局的原则基本掌握，对花都的工业通过非执笔活动已有一定了解；但因为要涉及较多的工业案例以及中国的工业基地和工业地带，尤其是跨国公司，学生的工业基础知识仍显薄弱。

三、三维教学目标

1.知识与技能：①工业联系及其类型；工业集聚及效益；工业地域的形成及分类；工业分散的原因及跨国企业的形成。②提高知识迁移能力：联系花都区汽车工业实际，分析其形成条件与发展方向。③培养学生读图习惯和读图技能。

2.过程与方法：学会收集资料及分析处理信息的能力；学会运用逻辑关系进行知识梳理；资料呈现形式的设计。

3.情感态度与价值观：关注家乡的工业，热心为家乡的工业建设出谋献策。

四、教学重点和难点

重点：工业地域的形成过程

难点：工业集聚的优势和工业分散的原因

五、教学过程设计

（一）课前准备

1.学生准备

① 通过非执笔小组活动，收集花都区汽车工业发展情况（见附件1）

② 把收集的资料进行整理，用电子稿形式交给老师

③ 找回初中地理书本和图册，温习中国的工业

2.教师准备

①对学生上交的非执笔内容进行筛选，指导学生制作课件