中学生生物学观点的培养的反思

中学生生物学观点的培养的反思

素质教育是教育改革和发展的必然要求。在生物学中如何实施素质教育？我认为，现代的生物教育，不能满足于只教会学生意识，而是要在教学过程中培养学生形成生物学基本观点，用生物学观点统率具体知识的学习，指导具体问题的解决，据此培养学生的能力。这样，素质教育才抓住了关键，才能落到实处。
生物学基本观点是指渗透在中学生生物课知识及方法中，具有普遍适应性的本质观点。如进化观点、生态观点等。
　　如何培养学生的生物学观点，并用于指导学生的学习呢？下面谈点粗浅的体会及反思。
　（一）关于生命物质性观点的培养
　 　　从病毒到细菌，直至真核生物。他们的身体都是由元素和化合物构成。这些元素和化合物是细胞结构和生命活动的物质基础。生物大分子、细胞器、细胞、组织器官、系统、生物体，实际上是生命物质不同水平、不同形态的存在形式和运动形式。这就是生命的物质观点。实际上这种认识应该从初中开始，早渗透，早培养。教师可以从《种子的成分》、《骨的成分》、《酶的催化作用》等实验中逐步培养。因为通过实验耳濡目染，学生较易接受和笃信。知而行之。教师还要教育学生根据生命物质性的观点，保持坐、立、行的正确姿势，养成不吸烟、不随地吐痰的卫生习惯。
　 　　根据生命的物质性观点，指导学生澄清对概念的认识。如根据完成反射的物质基础“反射弧”，区别“反射”与“应激性”。
　 　　（二）关于进化论观点的培养
　 　　进化观点是重要的生物学观点。中学生生物学教材高度重视生物进化观点的教育。这体现在教材内容的体会上，体现在教材的体系上，而且从初中到高中逐渐深化。
　 　　我是从化石、胚胎学、比较解剖学方面的证据入手来培养学生的进化观点。采用挂图、模型、教学软件等主观手段进行教学，使学生深信不疑。
　　初中学生在学习第三册《生物》时，常感知识繁杂，茫无头绪。我指导学生按高等动物进化的顺序，列表比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺育类的形态结构、主要特征。这样学习条理清晰，纲举目张，易学易懂。
　　到了高中阶段，进化论观点应从理性的高度加以培养，并用进化学说解释生物的多样性、适应性和生物进化。
　　（三）关于生物与环境相适应观点的培养。
　　生物都不得不生活在环境中，时刻受到环境各种生态的影响。适者生存，不适者被淘汰。所以生物的适应具有普遍性。因而培养适应性的观点，对生物的教与学大有裨益。
　　我从猫头鹰捉田鼠、仙人掌能生活于沙漠等有趣例子入手，让学生接受这一观点。
　　有了这一观点，教师便可以从生物的环境入手，引导学生掌握生物的形态结构生理特征。例如，在讲鱼类特征时，依据鱼生活于水中，引出“鱼体呈梭形，减少游泳阻力”，“体表被鳞，保护身体”，“体侧有侧线，感受水流方向和流速”、“用鳍游泳”、“用鳃呼吸”、用鱼鳔控制浮沉等特征，用适应性这条“线”把知识串起来，何等省事。诸如此类，不胜枚举。
　　当然，生物学基本观点还有生态观点等，由于篇幅有限，不容赘述。“初步建立生物学基本观点”。是新大纲提出来的，是一个新东西。以上做法难免有不足之处，敬请行家指正。