如何处理教育中的矛盾

如何处理教育中的矛盾

　　教育中的矛盾无时不刻，无处不在。大到如何选择五花八门的幼儿教育课程；对于幼儿是引导教育还是顺其自然是发展；我们的教育活动是注重过程还是结果；幼儿的教学是集体活动好还是区域活动好，在幼儿的学习过程中，究竟幼儿是主体还是老师是主体；对幼儿之间的矛盾是给孩子空间自己解决还是教师介入帮助调解。虽然教育中矛盾无处不在，但是面对这些大大小小的矛盾，我们老师不能束手无策，要积极的面对，要找到适合孩子发展的最佳解决矛盾的方法。我从事幼儿教育工作有十五个年头了，一直工作在幼教的第一线，从我个人的工作经验来定义解决这些矛盾的最重要的一点，就是要解决教育过程中“度”的问题。能够把握好一个度，才是适宜幼儿的教育，才能真正促进幼儿和谐发展。

一、选择课程的矛盾

　　80年代以后，国际学术交流日益频繁，国际上新的教育理论和课程理论被介绍到国内，我国的课程学者们对引进的课程理论和模式进行了本土化研究，我国的幼儿园课程从分科模式到逐渐出现领域课程、单元主题课程、项目活动到现在的整合课程、高瞻课程模式、瑞吉欧教育体系和蒙台梭利教学法。在这里，我们不必在复述这些课程模式的优势和弊端，但是就在近十年，我们这些一线的老师，课程真正的实施者们，确实在专家学者们所推崇的各种课程模式中来回徘徊，茫然前行。在实施课程的过程中存在着处理不好学习和借鉴的关系的问题。专家们说什么好，就用什么。不顾实际和现有的条件盲目的照搬、照抄，并没有适应性。华东师范大学学前与特殊教育学院周兢教授在“xx年两岸三地幼儿园整合课程活动研讨会”的大会上，就一位老师提出的“是否提倡我国幼儿园开展蒙氏教育”的问题，做出了这样的答复：“蒙氏”首先就是一个错误的叫法……，我不赞成我们幼儿园盲目跟风，全部实行蒙台梭利的教育模式……等。周兢教授的回答给了我这样的启发，我们应该在理解每一种方案、模式的基本理念和精神实质上才能更好的实施课程。（一）以一个课程模式为基础，吸纳其他课程模式或内容之所常来弥补。我园近几年使用的是整合课程，在使用教材时，我发现数学的内容跳跃性较大，不够系统。数学知识体系具有一定的逻辑结构，必须通过系统的教育，才能使幼儿对知识之间的逻辑联系有所感知和理解。因此我们便选择的北师大的“幼儿数学智力活动卡”的活动，来帮助幼儿建构数学概念，弥补了整合课程数学方面的内容。（二）因地区、因幼儿、因教师选择课程。各类型的课程模式虽然有着共同的特点，但是实施起来，又有着各自的条件和要求。如：蒙台梭利教学法实施需要三个要素：有准备的环境、教师和教具。蒙台梭利的环境和教具是要求比较高和昂贵的。就一些条件有限的幼儿园是无法实施的。而项目活动对教师的知识经验、教育技能等各方面的素质要求较高，尤其是教师与幼儿的比例要求较高，对与一些幼教资源薄弱，幼儿人数较多的幼儿园来说，是很难成为常规模式的。因此，应该根据地方区域、幼儿园的条件，来选择适宜的课程模式。此外，幼儿的年龄特点、兴趣爱好和老师的素质水平也要考虑到。也就是说，选择了适宜的课程，也就把握好了教育活动的“度”，解决了常规教育中出现的矛盾，才能促进幼儿良好的发展。

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