《公仪休拒收礼物》剧本

《公仪休拒收礼物》剧本（精选13篇）

《公仪休拒收礼物》剧本 篇1

　　《公仪休拒收礼物》剧本

　　时间：两千多年的一天下午

　　地点：公仪休家的客厅内

　　人物：公仪休：鲁国的宰相

　　子明：公仪休的学生

　　鲁国某大夫的管家

　　公仪休：子明，我的爱徒，你已经来了好久了吧

　　子明：(忙起身向老师行礼)老师，我刚来了一会儿，您吃饭了吧

　　公仪休：恩，刚吃过。(回味似的)子明，刚刚一顿饭菜，就数鲤鱼的味道最

　　好，实在是鲜美啊！

　　子明：老师，我知道您最喜欢吃鱼了！

　　公仪休：是啊！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

　　哎，如果能天天有鱼吃，我也就此生无撼了。(回味)

　　[丫环伺候上]

　　丫环：老爷，外面孙管家求见。

　　公仪休：来着不善，善者不来。请进吧。

　　丫环：（下）是

　　（孙管家上）

　　管家：(对观众)来得早，不如来得巧。(暗自得意)这下可好了！(对仆人)来来，快来，把礼物带上来。

　　(仆人提着大包小包手提大鲤鱼上)

　　公仪休：请问，孙管家，您这是干吗

　　管家：(满脸堆笑)大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了。我家主人听说大人您最喜欢吃活鲤鱼，特命小的送来几条鲤鱼补补身子！

　　公仪休：这……谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！

　　孙管家：大人，这鱼可是刚刚从鱼塘里钓上来的，保质保量，绝对新鲜。您可千万不能错过哦！机不可失，失不再来。

　　公仪休：谢了，心意我领了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人说了，只要你喜欢，我们天天都打鱼来孝敬您。

　　公仪休：使不得，万万使不得。你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。(做呕吐状)

　　管家：(不解)大人，大人，小的该死，那我回去禀报我家大人。另外给您准备礼物去。

　　公仪休：请你务必转告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客厅)

　　子明：(不解)老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么

　　公仪休：啊，子明，正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。

　　子明：此话怎讲

　　公仪休：你想，吃人的嘴软，拿人的手短。如果我收了人家的鱼，那就要照

　　人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。

　　子明：噢，老师，我有点明白了。

　　公仪休：如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？万事都得从长计议。

　　子明：所以，老师不收人家的鱼。

　　公仪休：对啊，现在我想吃鱼，就自己去买，不是一直有鱼吃吗

　　子明：(恍然大悟，佩服)老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。

　　主持人a：在古代，像白居易、公仪休这样清廉的伟人数不胜数。

　　而在今天，无数的先进典型们，也用自己的言行乃至宝贵的生命，谱写了一首首廉洁自律、两袖清风、一心为公的壮丽篇章。

　　八（2）班表演稿

《公仪休拒收礼物》剧本 篇2

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：75

　　《公仪休拒收礼物》教学设计三

　　教学要求：

　　1、能分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

　　4、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

　　教学重点、难点：

　　1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

　　2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题

　　1、同学们，今天，周老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。

　　二、初读剧本、了解剧本知识、内容

　　1、首先请同学们快速地自由朗读课文，看看你有什么发现，可以边读边划。注意：与以前学过的喔。

　　2、引导回答

　　师：是的，课文就是一个独幕剧的剧本（板）独幕剧。

　　a、（让学生看课文开头5行内容）本和我们平时学的记叙文不同，它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。

　　b、（指明试读开头两句对话，然后让学生浏览全文，看看是不是主要内容是对话）剧本的主要内容是人物的对话。。

　　c、（让学生看看课文方括号里的内容）。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。

　　d、（让学生看课文圆括号里的内容）剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

　　3、本的一切都是为演员演好戏服务的。它通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢？请大家快速阅读，然后来说一说。

　　4、听老师朗读课文要求：

　　要求：找出生字、词，划出难读的地方，听懂课文内容。

　　5、了解了剧本的知识，接下来就请你们大声地独立朗读全文

　　（1）出示要求：

　　a、画出生字，圈出生字，标出自然段序号。

　　b、读准字音。借助生字表上的拼音，读准字音。

　　c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止。

　　d、读通全文。把课文多读几遍，想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事。

　　出示：

　　拒收独幕剧客厅鲁国宰相大夫管家幕起行礼回味鲤鱼一顿满脸堆笑日夜操劳补补身子盛情醒味

　　呕吐务必不解无可奈何接受难免违法法纪恍然大悟

　　a、开火车读

　　b、齐读

　　c、指名读

　　重点理解：

　　鲁国：春秋时期的一个国名，在今山东曲阜一带。今天山东的简称还叫鲁

　　宰相：我国封建王朝辅助君主掌管国事的最高官员的通称。

　　大夫：古代官职，位于卿之下，士之上。

　　管家：旧社会里称呼为地主、官僚等管理家产和日常事物的地位较高的仆人。

　　心满意足：形容称心如意。

　　盛情：深厚的情义。

　　不解：不明白。

　　务必：必须。

　　违犯：违背和触犯法律。

　　法纪：法律和纪律。

　　恍然大悟：形容一下子明白过来。

　　三、用各种形式，读懂剧本，读好剧本

　　1、边读边体会剧中人物的内心活动，可以试着把你的体会通过朗读表达出来，然后在这个基础上选择你最感兴趣的一个人物，反复朗读他的语言，仔细揣摩他的心理变化，研究一下这个人物，看看你又会有什么新的认识，新的发现。

　　2、看来，我们一起很好地了解了公仪休，还有谁对其他两个人物感兴趣的，来谈谈好吗？（可以挑一句来读一读）

　　3、小结：在这个小小的独幕剧中，我们一起认识了清正廉洁、聪明机智的公仪休，好学上进、很懂礼貌的子明，还有一个阿谀奉承的管家，下面，我们分成小组，先分角色朗读，再次体会人物的内心活动，然后，再把你们发现、体会到的都表演出来。人物语言可以有所改变。排演时也可以走下座位，行吗？开始

　　4、哪组先上来？独幕剧开演前，请允许我这个不算高明的剧务为小演员们准备好舞台布景和道具，其他同学既要当好文明观众，又别忘了你还是小导演，待会儿怎么指点，都得靠你现在认真去看，去体会。生评议（拿起书，联系课文，老师可点拨，重点评语气、动作、神态，找依据）

　　5、第一组同学的抛砖引玉，下面老师再给你们一段时间，可在原有基础上进行再加工，争取表演能更传神。明天我们将举行这样的表演。

　　四、指导写字

　　1、指导：腥、悟，都是左右结构，左窄右宽。鲁，中间的“田”要写得扁一些，下部是“日”，不是“日”。

　　2、用钢笔描红。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　今天我们继续学习课文板书：27、公仪休拒收礼物

　　通过上堂课的学习我们已经了解了这篇课文是个独幕剧，那么独幕剧有哪些特点呢？

　　过渡：我们今天要继续学习这篇课文，通过这堂课的学习我们将通过解决几个问题来深刻地了解课文。恩，那么我们还没有问题啊怎么办呢？提，对，提。

　　二、引导提问，解决问题，理解课文

　　（一）、提出问题：

　　我们一起来看看课文的题目，也许我们可以从题目上找出一些问题，齐读课题。

　　引导学生提出三个问题：

　　公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

　　公仪休是怎样拒收礼物的？

　　公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

　　（二）解决问题、理解课文

　　1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

　　a、“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”

　　①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么？

　　②他刚才哪些地方读得特别好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（味道鲜美）（记住没吃鱼的日子）（一顿就吃光）

　　③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

　　④指名读（三位），齐读

　　b、“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”

　　①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么？

　　②他刚才哪些地方读得特别好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（只要……就……）

　　③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

　　④指名读（三位），齐读

　　2、公仪休是怎样拒收礼物的？

　　过渡：公仪休这么爱吃鲤鱼，但是大家要知道鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，所以人们经常把鲤鱼当作贵重的赠品，那么如果有人送鲤鱼给你会怎样呢？送给公仪休会怎样呢？（公仪休拒收了礼物）

　　b、管家为什么给公仪休送鲤鱼呢？公仪休是怎样拒收礼物的？

　　①（管家说是因为公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。）

　　②真的是这样吗？（其实是管家的主人知道公仪休爱吃鲤鱼，有意讨好公仪休）

　　③可能为了达到那些目的来讨好公仪休呢？

　　④管家以为“民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。”这种正当的理由来替主人讨好公仪休，那么他应该是怎样的表情呢？（注意讨好哦）那会怎样来说这句话呢？

　　⑤指名读，齐读

　　⑥那么公仪休没有接受这种讨好，他是怎么做的呢？

　　⑦公仪休说一闻到鱼的腥味就要呕吐，其实这是假话。（他这样说才能让管家乖乖地把鱼带回去，表现出了他的机智。）

　　⑧如果他不这么说，那他会怎么说，又会有什么结果呢？

　　⑨指名读这段话。

　　3、公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

　　过渡，听了公仪休的话，子明会怎么想呢？

　　为什么公仪休爱吃鲤鱼去又拒绝收鲤鱼呢？自己读课文。画出有关句子。

　　②齐读

　　③找出关联词，再让学生根据这些词谈谈公仪休的想法，最后反复朗读，注意突出反问语气，体会人物品格。

　　④男女对话。

　　三、通过分角色朗读，深入体会课文内容。

　　1、四人学习小组分工

　　一人读旁白包括人物说话前的提示语（人物名字），括号里的内容，开头的内容。同时还要当导演。最后还要作为专职评论员。

　　一人读公仪休

　　一人读子明

　　一人读管家

　　2、学生分散练习。

　　3、朗读汇报，评论，再练读，再汇报表演。

　　老百晓在线

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《公仪休拒收礼物》剧本 篇3

　　一、教材分析

　　《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。剧情简单，人物性格鲜明。为了让学生通过文本的语言文字感受领悟公仪休的清正廉洁的品格，因此在教学本课时，我着重引导学生“自主阅读，质疑探究，角色表演”，效果还不错。

　　二、教学目标

　　1、能分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

　　4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。

　　教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。

　　教学难点：理解公仪休最后一段话的含义。

　　三、教学过程

　　（一）学生质疑，读好剧本

　　教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，想想围绕课文内容你能提出哪些有价值的问题。

　　师：爱迪生说过：“提出一个问题比解决十个问题还重要。”看看我们班的孩子谁善于提问。

　　生1：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？

　　生2：公仪休是怎样拒收礼物的？

　　生3：公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

　　（二）自主解疑，品读剧本

　　1、品读“公仪休爱吃鱼”的环节

　　a、 公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来？

　　生读课文第一部分，划出有关的词语或句子。学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。

　　b、过度：公仪休爱吃鱼，这就有人送鱼来了。公仪休回怎么说？这么做呢？请读课文第二部分。

　　分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

　　c、公仪休爱吃鱼，为什么不收鱼呢？请齐读课文第三部分。

　　2、自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的原因。

　　a、找出公仪休拒收鱼原因的台词。“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”

　　b、学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因。

　　c、让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

　　d、了解“法”在公仪休心中的意义。

　　e、齐读这段话。

　　（三）、积累内化，巩固文本。

　　a、分角色朗读，再次感受公仪休的正直无私，清正廉洁的高贵品质。

　　b、排演剧本，加深体会

　　这是一个剧本，很适合表演朗读。我让学生自由组合或小组里找伙伴分角色表演读，要加上动作，自己的语言和人物的表情，更好地展现人物的性格特点。

　　说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁

　　（四）、迁移拓展，走出文本。

　　作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。

　　教学反思

　　一、自主探索，感知文体特点

　　本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本既有新鲜感，又有陌生感。教师应根据学生的这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。同时《语文课程标准》也指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”为此， 教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，围绕课文内容提出一些有价值的问题。然后，自主探究，解决问题。

　　二、读演结合，感悟剧本特点

　　剧本是一种文学形式,是戏剧艺术创作的文本基础,编导与演员根据剧本进行演出。因此我们在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，让学生在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世界。如教学“嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”这一片段时，教者不仅引导学生品词析句感受主人公对鲤鱼的喜爱之情，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“回味似的”。进而启发学生思考此时公仪休在回味什么？他将如何回味？教师通创设情境，让学生也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活灵活现地表现出剧中人物“回味”时的动作、表情、神态。并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。

　　三、挖掘内涵，升华剧本主题

　　本出独幕剧剧情简单，故事简短，人物语言似乎也很浅显易懂。但细细咀嚼，却发现在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意。教学时，我们把解读这段台词作为重中之重，首先引导学生理清这一段话中的逻辑关系，知道公仪休一连用了几个关联词把他不收鱼的原因层层递进地说清楚。其次让学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼，更重要的是因为他心中有“法”，因为知法，守法，所以他拒收礼物；因为他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基础上联系现实，提出“依法治国”，诵读“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”，对学生渗透“法”的教育，进一步提升、丰富剧本的内涵。

《公仪休拒收礼物》剧本 篇4

　　《公仪休拒收礼物》是苏教版第八册中的一篇课文，课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。让我们认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。

　　1.剧本的写法与一般的课文不同，开头先写明故事发生的时间、地点和剧中的人物。方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况，小括号里提示人物的动作、表情、神态、心里活动等。

　　2.“公仪休：鲁国的宰相。”在古代，宰相一职可谓一人之下，万人之上，所以我们难免会想：公仪休是*什么身居宰相之位的呢？是凭真才实学，还是*旁门左道？做了宰相之后，是像包公那样清政廉明为官正直，还是如和绅一般贪脏枉法为官不仁？从题目“公仪休拒收礼物”我们已经可以初步断定是前者。

　　“鲁国某大夫管家。”旧社会里称呼地主、官僚等管理家产和日常事务的地位较高的仆人为“管家”。虽然说管家也是仆人，但他又不是一般的仆人，他是得到主人相当信任的人。主人挑选管家首要的原则便是“绝对的忠心”，其次是有高超的管理才能。现在我们眼里的管家难免有些“愚忠”，但同时我们也可以看到管家大多精明能干，附和上下，常常为主人出谋划策，因而最得主人的信任。

　　“子明：公仪休的学生。”“[幕起，子明正在席上读书。公仪休由内室上。”这两处交代让我们看到了一个好学的子明。正是午后，人们大多在休息，而子明却在老师不在场的情况下自觉读书，这也是他可以做宰相学生的原因之一吧。

　　3.“子明：（忙起身向老师行礼）老师，我刚来一会儿。你吃过饭了吧？”动作“忙起身”、“行礼”和语言“您”，让子明知书达礼的性格特点跃然纸上。“我刚来一会儿。”是真的“一会儿”吗？是不是为了宽慰老师呢？也许是他读书太专注了，所以才会觉得“刚来一会儿”。

　　4.“公仪休：嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”这两句台词让我们清楚地看到一个“十分爱吃鱼”的公仪休：请看，他刚吃过鱼，却已经在“回味”了，好像还没有吃尽兴，可是他明明刚刚吃了一整条鱼。在他看来，鲤鱼不仅仅是“味道鲜美”，而且是“实在鲜美呀！”我们大多认为再好的美味每天吃也会腻的，可是他却说“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”那么我们不得不怀疑，他前面所说的“我已经很久没吃鱼了”是不是真的“很久”了，他的“很久”是指多久呢？我们虽然不得而知却可以猜出一二了。

　　5.“公仪休：子明，烦你去看一下，是谁来了？”老师让学生做事，却要说“烦你”， 可见他并不以“老师”和“宰相”的身份而自恃清高、自命不凡，这就让我们对他休礼贤下士和师生平等的做法而肃然起敬，也让我们对“宰相肚里能撑船”的说法有了更深的理解。

　　6.“管家：（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。”乍一听，这话说的多贴心哪！如果这是皇上论功行赏时这么一说，那作为臣子的公仪休就是再“日夜操劳”也不会觉得“太辛苦”了；如果是百姓这么一评价，为官者也该感到欣慰了；如果是爱妻或子女这么一说这么一做，那又是何等的幸福啊!可是这话偏偏出自“管家”之口，而且还是“满脸堆笑”地传达他家“主人”的意思。试想，这笑怎么会“堆”在脸上呢？管家口里的“您”也是表示尊敬吗？他家“主人”叫他给公仪休送鱼会是什么意思呢？真的是因为公仪休“为国为民日夜操劳”，所以送鲤鱼“给大人补补身子”这么简单吗？如果是这样的话，为国为民日夜操劳的人可多了，那他家主人怎么不都送些鲤鱼补补身子呢？因此，这里“笑”是假的，如果是真的笑应该是怎样的呢？“补补身子”也是假的，管家以及他家主人“送鱼”的真正意图是什么呢？

　　7.“公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”多么机智的公仪休啊！“谢谢你家大人的盛情”，意思是“我心领了”，明明喜欢吃鱼，却“撒谎”说自己连鱼的腥味都不能闻，说得管家是毫无回旋的余地。那么，这“撒谎”的背后我们又能看出点什么来呢？是“圆滑”和“虚伪”吗？透过公仪休的“撒谎”，我们看到他采用的是一种多么机智的拒绝。他为什么撒谎，为什么不直接拒绝呢？因为直接拒绝，很可能得罪了“某大夫”，会造成更大的矛盾，而且这么一“撒谎”，也给了管家和他家大人一个台阶下，这又一次表现出他宰相肚里能撑船的气魄。

　　8.“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？ ”这段话是公仪休向子明解释自己为何拒收礼物。他接连用了“正因为……所以……”、“如果……就……”、“如果……还……”三组关联词进行层层推进式的说明，最后再用“不是一直有鱼吃吗？”一个反问句收尾，说得有条有理，逻辑缜密，气势夺人。首先，这话是说给他自己听的，是深刻的为官之道的剖析；其次，这话又是说给子明听的，但是他不仅仅是在回答学生的疑问，而是适时地对子明进行人生观、价值观的引导和教育。虽然看起来他拒收礼物的目的是为了“保住自己的地位，从而天天有鱼吃”，但是我们可以想象，如果每一个当官的都能这么“严格自律、明哲保身”，社会上还会有这么多的贪官污吏吗？难道那些为官不廉的人，连这么简单的道理都不懂吗？可是他们不惜践踏国家法律，为了满足自己的欲望而贪污受贿，用人民赋予他们的权力谋取私利，完全违背了为官和为人应有的准则，这不是更可恨吗？所以说，公仪休的想法和做法是值得每一位当官者思考和学习的。

　　9.“子明：（恍然大悟地）老师，您说得对，今后我一家照着您的样子去做。”子明是个聪明的学生，他领会了老师的意思，决心今后照着老师的样子去做。可是，这“样子”指的是什么呢？是指有朝一日当他为官时也不收别人送来的鱼吗？或者更深一点，是指不收别人的礼物吗？如果是这样的话，那子明对老师的话还没有完全明白。这“样子”起码有以下几层意思：（1）为官不能收受人家的礼物。（2）不能违犯国家的法纪，不能照“人家的意思”办事。（3）凡事要作长远的考虑，要分析事情背后隐藏的玄机。

　　纵观《公仪休拒收礼物》这个独幕剧，通过短短的文字和简单的情节，刻划了三个性格鲜明、富有特色的人物形象。剧本中，通过对公仪休语言、动作、神态的描写，突出地体现了他的机智大度、正直廉明。管家和子明的戏份虽然不多，但也通过一频一笑、一言一语的描述，把他们形象鲜明地摆带到了观众面前。所以，这个剧本的学习，要善于走到剧本里面去，通过发掘文字背后的东西，走进人物的心里，从而领悟剧本真正的价值取向。

《公仪休拒收礼物》剧本 篇5

　　《公仪休拒收礼物》教学反思

　　《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第八册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。由于学生第一次接触到独幕剧，再加上与生活实际脱离久远，学生学习起来会感到困惑，教学我进行了以下设计:

　　一、自主学习，感知文本特点

　　本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本新鲜感而又陌生。我根据这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。在上课伊始，我让学生自主发现，汇报剧本这一文体的特点，为后面的学习做好铺垫。

　　二、抓住关键词句，体会人物精神

　　在本出剧中，我引导学生抓住课文关键词句，感悟人物精神。通过“回味似的”、“心满意足”等词体会公仪休对鱼的偏爱，通过“我现在一闻到鱼的腥味就呕吐”体会公仪休的机智，通过“正是因为喜欢吃鱼所以才不能收鱼”及其原因体会公仪休的政治远见和清正廉洁。关键词语体会到位后就引导学生反复朗读课文，进而进一步感受人物的品质。在学习过程中学生会有疑问，为什么能吃到鱼公仪休就会心满意足，正是在这种疑惑中感受到人物精神的崇高。

　　三、读演结合，感悟剧本特点

　　我在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，从而感受剧本的魅力。如教学“（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子”这一片段时，我不仅引导学生体会这句话的意思就是管家拼命巴结公仪休，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“满脸堆笑地”。进而启发学生思考“满脸堆笑地”是什么意思，管家为什么要“满脸堆笑地”？再让学生活灵活现地表现出剧中人物“满脸堆笑”时的动作、神态，并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。

　　四、挖掘内涵，升华剧本主题

　　本出独幕剧故事简短，人物语言浅显易懂。但在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意，引导学生懂得他这样做是因为心中有“法”，为官清廉，值得我们敬仰。

　　五、不足之处：

　　由于本剧涉及到为官的清正廉洁，这与学生的生活背景差距较大。学生理解得不够透彻。

　　《公仪休拒收礼物》教学反思

　　窦桂梅作报告时曾说过这样一句话：“语文所教的不是故事，而是情节。”通过阅读，基本上所有的孩子都能知道文章的大概内容，而我们该做的就是抓住关键的情节，解读其内在的意义。教学中，我便抓住公仪休说的三段话通过反复朗读，逐渐深入：

　　一读，读出人物的语气和心情。如文中说他喜欢吃鱼，便抓住能体现他喜欢的词语来读；说他厌恶，则抓住关联词“一…….就……”来读。

　　二读，读出人物的本质，就是语言背后的的用意。在这通过问题“公仪休为何要对管家撒谎”的设置，让学生带着问题，再次感悟，相信，再读公仪休的话时，孩子会带着探究的眼光去感受他的用意。

　　再读，读出自己的感受，内化为自己的收获。

　　公仪休的任务形象就在这样反复的读中渐渐深刻，而且学生也从中感受到了，一个人的语言可以富含多种含义，在今后的写人中便会注意到语言的描写。

　　而对于文中另两个人物，我则选取另外两个视角：动作和神情，来解读人物的形象。也借分析的时机向学生渗透些人的方法。也因为这两个人物是文中的次要人物，所以在分析时比较简单。

　　在解读文本和人物后，让学生能亲自去演一演，也许是学生的感悟还不够深刻，所以演绎不到位，但要学生在短短的十几分钟内，准确的刻画出人物的形象，孩子们毕竟不是专业的演员，对他们来说真得很难。演只是一种辅助，但我们要让这辅助真正达到锦上添花的效果，而不是单纯的演绎，相信，有充足的时间和准备，我们的孩子演绎的会更精彩！

　　这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。在教学时我通过即兴的编排课本剧来体会、学习公仪休清正廉洁的品格。

　　要想排练课本剧，先要让学生了解什么是剧本，学会阅读剧本，所以在课上分析理解公仪休、子明和管家这三个人物的特点则是最基础的。在教学时我采用了比较的方法，抓住了人物的语言、神态、动作让学生进行感悟。在理解子明这个人物时抓住“不解”和“恍然大悟”，让学生通过朗读来理解课文，说出人物特点。学习管家这个人物时，重点抓住了描写神态的词语“满脸堆笑”，让学生说说，学学。学生很快就根据已有的生活经验，这是一种拍马奉承的笑。在此基础上.学生子让学得像，读得真了。理解公仪休这个人物,就要了解他拒收鲤鱼的原因,我让学生抓住文中的一些关联词语“因为……所以……”“如果……就……”等来理解。这里公仪休作了两步假设：第一步,如果收了人家的鱼,就要照人家的意思办事,那么难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上鱼了，所以不能收人家的鱼。为了增强语气，课文中用了反问句的修辞方法。让学生读懂这段话,体会公仪休高人一等的见识和清正廉洁的品格。然后在通读课文的基础上，让学生分小组排练进行编排课本剧,加深对人物性格的体会。大多数小演员表演的较为得体，说明他们已经弄明白文中人物的性格特点了，这是他们读懂课文的标志。

　　课上有学生对于公仪休的所作所为不太理解。确实，从今天的角度来看收受礼物联络感情早已是家常便饭。但公仪休是个宰相，是个有一定的权力的人，他收礼和常人收礼是不一样的。对于小学生这么解释他们未必明白，但是这个故事能被收录进语文课本，原因不就是如此吗？我想在课后进行一下延伸，搜集当今廉洁的故事，学生应该会明白的更多吧。

《公仪休拒收礼物》剧本 篇6

　　是“真心”，还是“假意”？——《公仪休拒收礼物》教学后记

　　《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。课文有这样一段管家说的话：“大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。”学生在交流中一致认为他是没安好心，不是真心关心公仪休的身体。但是问及他们原因却说不出原由。于是，我和他们进行了一次小小的“辩论”。

　　师：生活中，同学们有时也要给老师送点小礼物，比如贺卡什么的，难道也是不安好心吗？

　　学生(立马回答)：当然不是。

　　学生1：那是教师节，我们送给老师是表达对老师祝福。是真心的祝福！

　　师：老师奇怪了，为什么你说自己是真心的，而非要说管家不是真心呢？

　　（学生沉默。）

　　师：公仪休工作辛苦吗？

　　生：辛苦！

　　师：是啊，我们已经知道他是鲁国的宰相，要处理很多的事务，为国为民日夜操劳。送两条鲤鱼给他补身子很正常啊!你凭什么说他不是真心呢？请同学们再仔细读读课文。

　　(一会儿，一生举手。)

　　生：老师，我知道了。课文里写着“满脸堆笑地”，这个笑是假笑，是挤出来的笑。这就说明他不是真心的。

　　师：不是真心的笑我们可以说是怎样的笑？

　　生1：虚情假意的笑。

　　生2：虚伪的笑。

　　生3…

　　师：出示原文，“满脸堆笑地”是在小括号里呢。同学们，剧本中有些内容是在括号里的。方括号里交代的是布景和人物活动，小括号里是人物说话的语气、动作等。这些我们在学习时是不能忽略的。现在说他假意可以信服了吧？读书就是要“知其然”，还要”知其所以然”啊!

　　……

　　剧本是学生第一次接触的体裁，学生学习时往往关注人物的语言，而会忽略括号里提示的人物表情、动作等。怎样让学生有意识地关注它呢？其实，在刚进行学习时，我就已经和学生了解了剧本结构特点，但是从具体学习过程来看，学生对于“灌输“的那些信息印象并不深刻，所以才会有上述表现。由此，也让我知道，学生真正能记住的东西，不是你给的“鱼”，而是学生通过你的引导点拨自己获得的“鱼”。在这段教学中，教师以学生为主体，让他们在争辩中思考，争辩中阅读，在此过程中较深入地理解了剧本的内容，并掌握了学习剧本的方法。

《公仪休拒收礼物》剧本 篇7

　　作者：沟郭勇    转贴自：本站原创    点击数：61

　　《公仪休拒收礼物》教学设计一

　　沟郭勇 发表

　　教学重点:

　　在表演过程中如何结合同学们的动作、神态、语言来进一步掌握剧本要求，理解课文内容，领悟妙词佳句的蕴味。

　　教学用具：

　　小黑板

　　教时：

　　两课时

　　第一课时  设计初案

　　一.出示课题、引发思考

　　1.  板书课题，指读

　　你读了课题，会有哪些问题？

　　2.  初步交代剧本常识：

　　独幕剧是一种小型的戏剧，幕起开始、幕落结束。

　　二.快速通读全文，主动探究剧本格式。

　　1.  快速浏览全文，看看这篇课文与以往有何不同？

　　2.  相对应学生的回答来理解：开头介绍时间、地点、人物，主要内容是人物的对话，而方括号与圆括号里就是舞台说明。方括号里是交代布景、人物活动，圆括号里是人物说话时表情、动作。

　　3.  出示小黑板，让学生一目了然。

　　三.结合预习、自行阅读

　　1.  结合预习作业、自读全文，边读边划出不解词语、读不通顺之处，做读书记号

　　2.  有觉得自己读不通顺的地方吗？讨论指导，再让该生读通顺为止。

　　有不解的词语吗？[或由同学回答、或直接答、或查字典]留在课文中解释

　　宰相：古代官职名，旧时皇帝身边总管全国政务的官员。

　　回味：（破字法）回忆刚才的味道。

　　心满意足：十分满意。

　　烦：麻烦。

　　满脸堆笑：（下节课具体分析）

　　盛情：深厚、真诚的情意。

　　务必：（换词法）

　　无可奈何：没有办法。

　　难免：很难避免。（可组词法，可查字典）

　　法纪：法律、纪律。

　　恍然大悟：（查字典了解， 具体下节课分析）

　　腥：形声字，[书空]，结构分析。[怎么记？]

　　违：形声字，[怎么记？  换部首法]

　　3.  描红

　　四.各小组分角色表演

　　要求：1.迅速确定各自角色

　　2.注意表演时应注意不仅要读得十分流利,还要有动作、神态！(可以自己添加！)

　　3.边表演边注意遇到些什么问题?(会遇到些什么困难?)哪儿有困难？

　　五.解释疑难，共同探究

　　1.你们在表演过程中间，有没有感到比较难表演的地方？

　　2.大家一起来讨论讨论该如何解决！为什么要这样演？

　　这里要体现出层次性

　　问题提的简单，也应给予解答，引导他自己找出答案。（耽误时间没关系）

　　注意：边讨论，边在相应的地方记上关键提示。

　　（可以是一个词，可以是一个字。要简单！）

　　六.登台亮相，欣赏评议

　　1.抽一中等偏上小组登台表演剧本内容

　　哪一小组愿意上台来表演？注意投入剧情

　　要求：其他小组仔细观察，尤其是扮演与自己相同角色的，更应当看仔细了，哪儿演的好，哪儿有待改进的，看仔细了。欣赏之后，咱们再说说看，讨论讨论怎样能演得更棒。没有最好，只有更好！  老师当回报幕员。

　　请仔细欣赏

　　独幕剧《公仪休拒收礼物》

　　2.欣赏

　　3.评议、研究，并在相应位置做上记号。

　　4.请优等生上台来表演（老师应当心中有数）

　　5.再评议，再讨论

　　6.小组内再分角色表演一次[来及便安排]

　　七.作业：

　　1.谈谈作为演员，你认为你所扮演角色有哪些特点？表演时需要特别注意哪些地方？你为什么这样觉得，从文中哪儿看出来的？

　　2.你认为人物添加些什么动作、语句、神态更好？更能使表演精彩、好看？

　　3.读抄课后“抄写”上的词语。

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

《公仪休拒收礼物》剧本 篇8

　　■预习与自学

　　⒈戏剧是一种综合的舞台艺术。课文属独幕剧，是一种小型的戏剧。读读课文，思考：这个独幕剧讲了一个什么故事？

　　⒉联系上下文，理解下列词语的意思。

　　违犯  务必  心满意足  日夜操劳

　　⒊读课文，完成下列题目。

　　⑴这个独幕剧中共有    个人物，分别是 

　　。

　　⑵故事发生在         （时间）       

　　（地点），主要讲                

　　。

　　⒋你还有不懂的问题吗？请写下来。

　　●练习与作业

　　一、看拼音，写词语

　　wéi  fàn     fǎ  jì      wù bì

　　(       )  (        )  (       )

　　huí  wèi    zǎi xiàng   xīng wèi

　　(       )  (        )  (       )

　　xīn mǎn yì zú   rì yè cāo láo

　　(          )  (           )

　　二、比一比，再组词

　　剧（    ） 腥（    ） 操（    ）

　　据（    ） 猩（    ） 澡（    ）

　　悟（    ） 拒（    ） 犯（    ）

　　语（    ） 距（    ） 范（    ）

　　三、选词填空

　　哇 呀 吗 吧 呢

　　⒈鲤鱼的味道实在是太美（    ）！

　　⒉谢谢你家大人的盛情，可这鱼我实在不能收（    ）！

　　⒊现在我想吃鱼，不是一直有鱼吃（    ）？

　　⒋你没买票就上了火车，这恐怕做得不对（    ）！

　　四、写出下列词语的近义词

　　违犯（    ） 务必（    ） 难免（    ）

　　日夜操劳（      ）  恍然大悟（      ）

　　五、在括号里填上合适的关联词语，并用所填词语写一句话

　　⒈（    ）天天有鱼吃，我也（    ）心满意足了。

　　⒉你想，（    ）我收了人家的鱼，那（    ）要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。

　　⒊现在我（    ）闻到鱼腥味（    ）要呕吐。

　　六、读一读，说说句子中带点词语的意思有什么不同

　　⒈一会儿功夫管家上来了。（      ）

　　⒉明天有功夫再来玩吧。（      ）

　　⒊这个杂技演员的功夫真了不起。（      ）

　　七、根据课文内容填空

　　正因为我           ，所以才不能     

　　。你想，如果我             ，就要                     ，这样就难免要  

　　。如果我         ，     

　　，还能            ？现在想吃鱼就  

　　，不是          吃吗？

　　八、你觉得公仪休是一个怎样的人？如果你将来当上国家干部你会怎么做？用一段话写下来

　　▲拓展与延伸

　　聪明娃

　　排演课本剧《晏子使楚》：

　　晏子使楚

　　人物：晏子 楚王 城门卫兵 武士

　　画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞——

　　晏子：这是个狗洞，不是城门。

　　卫兵：我国大王说了，你人矮，只配从这小洞里钻进去。

　　晏子：只有访问“狗国”，才从狗洞进去。你去问问你们大王，楚国到底是个什么样的国家？

　　画外音：卫兵向楚王报告了晏子的话，楚王只好吩咐大开城门迎接晏子。

　　士兵：大开城门，有请大夫！

　　（晏子大步走进大厅，与楚王并排而坐）

　　楚王：（冷笑地）难道齐国没有人了吗？

　　晏子：（严肃地）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就能够连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就能够下一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。怎么说齐国没有人呢？

　　楚王：既然你们齐国有这么多人，为什么打发你这么个人来呢？

　　晏子：（为难地）您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。

　　楚王：实话实说，我不生气。

　　晏子：（拱了拱手）敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

　　卫兵：押犯人上！

　　（两犯人被武士押上）

　　楚王：那个犯人犯了什么罪？他是哪里人？

　　武士：犯了盗窃罪，是齐国人。

　　楚王：（笑嘻嘻地）齐国人怎么这样没出息，干这种事情？

　　（众大臣及武士等哈哈大笑）

　　晏子：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳。大王，请问这是什么原困？

　　楚王：因为水土不同吧？

　　晏子：是啊，齐国的人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。

　　楚王：唉，我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。

　　（剧终）

《公仪休拒收礼物》剧本 篇9

　　这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。所以我的这堂课主要是完成以上教学目的而设计的，下面我就简单谈谈我的课堂教学程序的设计及教学感想（括号内是学生的回答或题目）。

　　一、通过对比　了解戏剧

　　课文导入时，我问学生：你们看过戏剧吗？（看过）你知道演好一场戏，要做哪些准备工作吗？（化妆、服装、灯光、演员……）同学们说得非常对，其实刚才大家说的都放在一起，就是一场戏的剧本。今天我们就来学习一篇剧本。学生初步了解剧本所包含的内容。

　　用录音机播放这篇课文分角色朗读的录音。让学生听一听，再和书上的课文比较一下缺少了什么内容？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）我们把刚才没有读到部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫做台词。

　　“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。谁能说这个剧本和我们看过的戏有什么不同？（比较短；它只有一幕。）我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。

　　二、创设情境　感悟人物

　　1、自学讨论。

　　提自学要求，分小组讨论以下几个问题：①公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？③公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

　　2、精读感悟。

　　学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。（过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）

　　分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。（过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？）

　　学生读出，我出示这段话，让学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要…… 就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼　了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

　　3、分角色朗读课文。

　　三、听说读写　学习巩固

　　通过练习，来巩固所学的知识，在这里我设计了四道题目。一是连线题（用直线把词语和它正确的解释连起来），是书上的四个成语“日夜*劳、恍然大悟、无可奈何、心满意足”；二是根据课文内容选择正确的关联词语填空（虽然……但是……、因为……所以……、如果……就……）；三是判断题（听读 “公仪休解释拒收鲜鲤鱼的原因”一段话，判断老师话是否正确）；四是对话题（如果你现在是一位局长，有人给你送来了爱抽的烟，你该怎么说，怎么做？）先写后说，我作为送礼的人，和学生进行对话。

　　这四道题很好地复习检查了学生的学习效果，是对这篇课文的内容的补充和延伸，既可以让学生有了学习的成就感，又联系到实际对学生进行了思想品德教育。

　　在上完课后我对这堂课也有点遣憾，那就是由于以上教学内容量很大，在时间的没能把握好，后面复习巩固的时间稍短了些这是因为我对于学生的一些问题没有考虑到位。我想在以后的教学更加充分的备好学生，我相信只要我不断的总结教学的得失，多写教后记，我的教学水平会不断提高。

《公仪休拒收礼物》剧本 篇10

　　教学过程：

　　一、 揭题，了解剧本。

　　1、今天，我有幸和我们八士中心小学四（3）班的同学一起来学习一篇新的课文——公仪休拒收礼物（生读题）

　　2、通过预习，你发现这篇课文与以往的课文有什么不同？可以打开书再看看。

　　3、交流：开头交代时间、地点、人物   人物对话    括号

　　（师相机指点剧本特点）

　　二、 初读课文，归纳文意。

　　1、 这篇课文讲了一个怎样的故事呢？请同学们读读课文。

　　2、 指名说说课文的主要内容。

　　3、 那课文从哪儿到哪儿写公仪休拒收礼物？前面的部分讲了什么？后面的内容又是讲了什么呢？（师相机板书：爱吃鱼  拒收鱼   明原因）

　　三、 精读课文。

　　a、学习“爱吃鱼”部分

　　1、 公仪休是个爱吃鱼的人，你能从哪里读出来呢？

　　2、 生交流。（这是一个地方，还有吗？两句话）

　　3、 想象公仪休这么爱吃鱼，他坐上餐桌看见有鱼会有什么表现？

　　4、 他这么爱吃鱼，你能读出来吗？

　　5、 师：你读得已经很棒了，但老师还是要给你一个读得更好的建议，括号里的回味似的谁能用动作表情表现出来？

　　6、 是呀，这就是剧本的一大特点，括号里的内容有助于帮助我们更好地理解课文的内容。

　　b、学习“拒收鱼”部分

　　1、 公仪休这么爱吃鱼，当有人来给他送鱼，他却怎样呢？找出来读读。

　　2、 读到这里，你有什么疑问？

　　c、学习“明原因”部分

　　1、 这是什么原因？你能从课文中找到原因吗？

　　2、 师出示公仪休说的一段话

　　找得很好，可是你能用自己的话来说说吗？

　　3、 师点引说：

　　是呀，这就是俗话所说的“吃人家的嘴软，拿人家的手短”。公仪休深知吃了人家的鱼就要（引说）——照人家的意思办事，这样就难免（引说）——违犯国家的法纪。如果犯了法，成了罪人，就根本——吃不上鱼了。那么从中你可以看出公仪休是个怎样的人？

　　4、 说得真好，公仪休真是个清正廉洁的人。好，我们拿起书一起再来把公仪休说的这段话读一遍，体会一下公仪休的清正廉洁。

　　四、 表演课本剧。

　　1、 公仪休是个清正廉洁的好官，他给我们留下了一个动人的故事。对这么好的一个故事，你想不想来表演一下呢？

　　2、 我们分小组挑选其中的一个片段来进行表演

　　3、 哪一小组能上台表演？看的学生要睁大眼睛，哪个镜头给你留下了深刻的印象？

　　（抓住括号内的评议）

　　拒收鱼拓展表演：但是送礼的人会不会就此罢休呢？这时公仪休又会怎样呢？请大家发挥想象，然后再表演一下。

　　五、 布置作业：

　　通过大家精心合作，我们把这个独幕剧演完了。也许有的同学在想：老师，我们小组想

　　把整个故事都演一下，而且在演的过程中有的同学还要加入自己的想象，是吗？好，我就把这个要求作为课后作业，自己先去练练，我们下一堂课来表演。

　　板书：

　　27、公仪休拒收礼物

　　爱吃鱼  拒收鱼   明原因

　　清正廉洁

　　公 仪 休嗜 鱼

　　公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也？”曰：“夫欲嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼；无受而不免于相，长自给于鱼。”此明于鱼为己者也。

　　翻译：公仪休（人名）在鲁国当丞相的时候特别喜欢吃鱼。一个鲁国的人送鱼给他他不接受。他的弟子劝他说：“喜欢吃鱼却不收，为什么呢？”回答说：“就是由于特别喜欢吃鱼，才不收。收鱼的话就会当不成丞相，就不能自己买鱼吃；不收就不会被免去丞相，可以长久自己买鱼吃。”这就是明白是否有鱼吃决定于自己啊。

　　感：现在的贪官，甚至企业家，他们不在于不明白确保自给自足。而是其嗜好太高，高到其无法自给自足。为了实现其目的，不得不做其能力控制范围外的事。之所以加上企业家，是因为他们超能力贷款、出售大部分股权常导致自己失去控制的情况，和这个故事说明的道理有类似之处。

《公仪休拒收礼物》剧本 篇11

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：87

　　本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来学习。

　　一：“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼

　　1、演：鼓励加上动作。

　　2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？

　　3、读

　　二：“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼

　　1、设置冲突：前面这么爱吃鱼，可是后来他却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是自相矛盾吗？

　　2、体验：要是你，你会怎么做？

　　3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请学生简练地将观点写在黑板上。

　　4、议论：这么多观点，请你按顺序联起来说说。孩子们说不可以，因为有很多是重复的。于是学生通过读与议论来确定保留什么。这个过程中，讨论非常激烈。

　　5、到最后，学生剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

《公仪休拒收礼物》剧本 篇12

　　“课堂表演”很久以来一直是一线教师争论的焦点。有人认为它华而不实，缺乏对语言文字的认同与归属，缺乏扎实的语言文字的训练，时常在整个课堂教学中喧宾夺主，哗众取宠；也有人认为课堂表演时一味课堂调味剂，认为它融“琢磨课文、推敲语言、体会情感”于一体，并“形诸于外”，是课堂教学形式的一个新尝试。

　　我比较认同后者的观点，我认为课堂教学中的课堂表演，是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。如果学生能把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、语言，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是对语文学习的喜爱的程度。教育心理学将教育目标分为三大类——认识领域、情感领域和身体运动领域。而课堂表演恰恰三者兼顾，具有很强的综合性。我想表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。再加上孩子的乐与尝试的个性特点，在课堂教学中我也经常尝试进行课堂表演。

　　《公仪休拒收礼物》是苏教版第八册的一篇课文，更是一个好剧本。我想这是一个课堂表演的好载体，能淋漓尽致地展现课堂上这种动态生成过程，这样的尝试使它具有很高的教学价值。

　　在教学过程中，我是这样操作的：课前，我让学生查阅了大量的公仪休的资料，了解他生活的年代的人的穿着，并且寻找家中可以做道具的东西带来，甚至还可以动手做道具。

　　课上，我指导学生关注人物说话的语气，想象他们的表情，语调。揣摩人物的内心。通过反复朗读，让学生熟知了剧本，了解了主人公的动作语言和心理。我觉得表演的时机成熟了，便让学生按课前分好的小组进行排练。学生跃跃欲试的热情一下子被点燃了，教室里立刻喧嚣如茶馆。有的在组合服装道具，有的在对台词，有的在舞足蹈表演，真的是群情沸腾。

　　表演开始前，我要求每个组当评委的同学立时亮分，以课本为依托作有根有据的点评。公仪休的扮演者一上台，立刻吸引了大家的目光，因为他用方便面的桶外面糊上黑色的卡纸当公仪休的帽子，把爸爸的睡衣当作公仪休的袍子，这个创意一下子让大家喜笑颜开，议论纷纷。后面的小组更是精彩纷呈。特别是演“管家”的一个同学，手里拎着两条纸做的“红鲤鱼”，满脸堆笑地凑到公仪休身边，又是就鞠躬又是作揖，语调里也满是讨好，尤其是他还在自己的左脸上贴了一个电视里的媒婆常有的“黑痣”， 这“招”赢得了大家阵阵喝彩……

　　表演结束了，评委亮分并作了点评，这些当评委的同学根据剧本的内容，进行了合理的点评。比如“文中说回味似的，他的回味仅仅嗒了一下嘴，我们觉得还不够，表情还应该充满了满足感”，还有的点评道：“管家的笑是讨好的笑，他眼睛鼻子几乎挤在一块了，再配合上说话的声音，太像了。”等等。

　　整个课堂几乎是笑声不断，每一组都有自己与众不同之处，有的是道具逼真，动作夸张，有的是语言生动，表情丰富。几乎分不出伯仲，每个组都集体参与，群策群力，所以我根据每个组的特色，版给了不同的奖项，例如“最佳道具奖”、“最佳演员奖”、“最佳合作奖”、“最佳创意奖”等。整堂课学生非常兴奋非常愉快，我也是不断有惊喜。课后我总结了一下，我觉得这节课成功主要有以下几个方面的原因：

　　一、充分准备是表演成功的前提

　　课前准备包括两方面的准备:教师准备，学生准备。就这节课而言，学生准备的是道具，教师准备的是教材。教材包括对教学过程的分析把握，以及达成度。正是因为对教材的把握的到位才能提出切实可行的要求。假如没有学生充分准备，课堂表演的效果就会大打折扣，学生也不会那样投入和愉快。

　　二、合作创新是表演成功的基础

　　《新课标》要求学生学会合作探究。课堂表演为学生提供学会合作的平台。课堂表演是集体智慧的结晶，所以要求每个学生之间能够配合好，在表演中增强学生对课文丰富性的感受和理解，使学生在学习中学会合作。同时，课堂表演成为了激发学生创造力的良好契机。课堂表演给学生创造的契机，比如道具的废物利用，表演上的别出心裁，所以，在某种程度上给学生留有很大的创造空间。

　　三、深入理解是表演成功的关键

　　要想学生在表演的过程中表演的恰如其分，最关键的是对语言文字的理解对人物的把握。比如公仪休这个人物前面说是那么“爱吃鱼”，而后面又说自己“看见鱼就呕吐”，咋一看这不是撒谎？不是虚伪吗？细致深入文字阅读和理解后就会发现这是他智慧的一面，是他处理问题的技巧，更是他两袖清风的一个反映。学生把握住了文章的“魂”，就能把人物的“神”表演出来。

　　四、精彩表演是激发兴趣的手段

　　做学生喜欢的事情，学学生喜欢的内容，是培养兴趣的一种手段，也是学生学好语文的途径。随着同学们的理解力的增强，随着课文教学内容的丰富，我们可以用更多的时间，更精心准备，让课堂表演成为学生展示才华的舞台。让这种融语言、情感、动态于一体的课堂教学形式成了课堂的一个新亮点。

《公仪休拒收礼物》剧本 篇13

　　教学目标

　　1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。

　　2、小组合作，排演课本剧。

　　3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。

　　教学过程

　　一、开放性导入

　　师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。

　　1、出示公仪休图片及简介

　　2、这篇课文的题目就是(板书：齐读)公仪休拒收礼物。

　　3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。

　　二、互动生成展开

　　(一)初读剧本，了解剧本知识

　　1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同

　　2、交流

　　3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本(板书：独幕剧)。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

　　4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明

　　说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同?(交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。)了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。

　　三、读通剧本，理解词语

　　剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢?

　　1、轻声朗读剧本

　　要求：

　　(1)读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。

　　(2)想想这个独幕剧讲了一个怎样的`故事?

　　2、交流

　　重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何

　　说明：学生与文本产生共鸣的立足点是学生对语言文字的理解。因此，再初读课文时，就让学生在组内运用各种方法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累

　　四、细读剧本，深入理解

　　1、公仪休喜欢吃鱼吗?从什么地方可以看出来?找出有关句子。

　　出示句子：(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

　　只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

　　读一读，演一演

　　2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢?

　　出示管家说的

　　读一读，演一演

　　3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢?他是怎么想的呢?

　　找出有关句子读一读，议一议、演一演。

　　运用文中的关联词，练习说话：他想：，于是他。

　　五、排演剧本，加深体会

　　1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。

　　2、师生共评，并随机指导。

　　3、各小组分角色表演

　　说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。