羚羊木雕教学反思
羚羊木雕教学反思（精选2篇）
羚羊木雕教学反思 篇1
羚羊木雕教学反思(一)
《羚羊木雕》一课的教学思路体现了课改理念，课堂教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式发生了变化，课堂人际关系和课堂结构形式发生了变化，教学内容和教学视野发生了变化，真正体现了一种新课型、新思维、新方法。下面从三个方面谈一下自己的感爱。
1、 课型新，体现了课改理念
《羚羊木雕》一课的教学设计，一切着眼于学生，教者把学习的主动权完全交给了学生。课堂三大步，一是读出自己——感知文章内容，这一步设计主要是培养学生自主阅读的能力，在自主阅读的基础上读出与作品共鸣之处，这又高于一般层次的感知课文，使学生在初步阅读的基础上就能获得一定的感受和体验，潜意识得到了发挥，这一步是学生展示自我的过程。第二步是读出问题——研究文章。这一步的设计是让学生发现问题，由学生提出问题之后师生互动，合作探究来解决问题。问题来源于学生，又通过学生加以解决，这是课改研究性学习的一种尝试。在研究性学习过程中，学生的能力得到了培养与提高。第三步是延伸拓展——升华文章。师生共同设计说话的话题，学生自由选择话题交流，既尊重了学生的人格，又使文章的教学目标得到创新与落实。以上三步课堂形式，教者的教学思路，完全是站在学生学习的角度设计的，真正把学生做为了课堂学习的主人，使学生体验到了学习的乐趣。
二、目标实，体现了课堂教学的实效性
本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言;能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力;思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文“描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格”这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。
三、学法活，体现了民主的课堂氛围
本节课我始终是以与学生平等对话的形式组织课堂教学的，以商量的口气与学生研讨，目的是消除学生畏惧的心理，使学生能够愿意与老师平等交流，敢说真话，愿意表达，这样就把学生推到学习的主体地位上，教师只是学生学习活动中的组织者、合作者、引导者和帮助者。课堂始终洋溢着一种民主的、轻松的、和谐的气氛，师生关系其乐融融，教学目标在自主、合作、探究中得到落实，加上多媒体恰到好处的运用，课堂效果好。
我觉得课堂上最大的亮点，从老师方面看，教师的亲和力，加之富有激情的语言，能够创设一种民主和谐的课堂氛围;从学生方面看，学生敢于敞开心扉，谈出自己的观点，纯朴可爱，参与意识强。课堂师生互动，理解探究达到了最佳效果。
不足点：由于自己在摸索着进行课改，还是尝试阶段，所以课型的设计及一些问题的提出还有待于完善。
课改势在必行，在以后的教学工作中，我将不断地摸索，大胆地尝试，力争走一条既适合自己的特点，又便于学生接受的课改新路。
羚羊木雕教学反思(二)
本节《羚羊木雕》的课堂教学中，如果说，这节课若有几分品评价值的话，在于思想上，教者力图在课堂教学中怎样促进学生的学，有效地突出学习者的主体地位。在做法中，也力图围绕以下几点：一是努力使小组合作学习成为必要环节，使小组活动避免形式化点缀的色彩，真正从中激发学生学习的热情，成为体会、探究的有益过程;二是通过不同形式的读书，让学生“变成”作品中的人物来揣摩体会其事件中的个性特点，使学生更大程度深入文本的理解;三是在教师角色上，使教者成为选取支点撬动全文理解的主导者，使教者成为学生进一步学习分角色朗读，进一步理解人物的点拨者，使教者成为引导学生思维由表及里不断深入的追问者，使教者成为关注学生自己的生活、独立而正确思考的引导者。
当然，这些都是教者本节课中着力的目标，实践中的粗糙、牵强及自以为是处仍然显而易见。
羚羊木雕教资料：
《羚羊木雕》是九年义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文七年级上册第一单元的第三篇课文(上海二期课改新教材为六年级第二学期第二单元第五课)，这是作者张之路的一篇微型小说，原名为《反悔》，选自《东方少年》1984年第10期。编入课本的时候，编者对作者原文做了比较大的改动，除了题目之外，首先改动的是主人公的性别，主人公的朋友万方在作者原文里原本是个男生，现在改称为万芳，被称为“她”，这样一改，“我”在课文中也被改动为女生了。文章中的羚羊木雕是指爸爸从非洲带回来的以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品，另一层含义为本文中心和线索。深刻反应出“我”当时十分后悔。所以原题目为《反悔》。
羚羊木雕教学反思 篇2
羚羊木雕教学反思(一)
《羚羊木雕》一课的教学思路体现了课改理念，课堂教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式发生了变化，课堂人际关系和课堂结构形式发生了变化，教学内容和教学视野发生了变化，真正体现了一种新课型、新思维、新方法。下面从三个方面谈一下自己的感爱。
1、 课型新，体现了课改理念
《羚羊木雕》一课的教学设计，一切着眼于学生，教者把学习的主动权完全交给了学生。课堂三大步，一是读出自己——感知文章内容，这一步设计主要是培养学生自主阅读的能力，在自主阅读的基础上读出与作品共鸣之处，这又高于一般层次的感知课文，使学生在初步阅读的基础上就能获得一定的感受和体验，潜意识得到了发挥，这一步是学生展示自我的过程。第二步是读出问题——研究文章。这一步的设计是让学生发现问题，由学生提出问题之后师生互动，合作探究来解决问题。问题来源于学生，又通过学生加以解决，这是课改研究性学习的一种尝试。在研究性学习过程中，学生的能力得到了培养与提高。第三步是延伸拓展——升华文章。师生共同设计说话的话题，学生自由选择话题交流，既尊重了学生的人格，又使文章的教学目标得到创新与落实。以上三步课堂形式，教者的教学思路，完全是站在学生学习的角度设计的，真正把学生做为了课堂学习的主人，使学生体验到了学习的乐趣。
二、目标实，体现了课堂教学的实效性
本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言;能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力;思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文“描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格”这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。
三、学法活，体现了民主的课堂氛围
本节课我始终是以与学生平等对话的形式组织课堂教学的，以商量的口气与学生研讨，目的是消除学生畏惧的心理，使学生能够愿意与老师平等交流，敢说真话，愿意表达，这样就把学生推到学习的主体地位上，教师只是学生学习活动中的组织者、合作者、引导者和帮助者。课堂始终洋溢着一种民主的、轻松的、和谐的气氛，师生关系其乐融融，教学目标在自主、合作、探究中得到落实，加上多媒体恰到好处的运用，课堂效果好。
我觉得课堂上最大的亮点，从老师方面看，教师的亲和力，加之富有激情的语言，能够创设一种民主和谐的课堂氛围;从学生方面看，学生敢于敞开心扉，谈出自己的观点，纯朴可爱，参与意识强。课堂师生互动，理解探究达到了最佳效果。
不足点：由于自己在摸索着进行课改，还是尝试阶段，所以课型的设计及一些问题的提出还有待于完善。
课改势在必行，在以后的教学工作中，我将不断地摸索，大胆地尝试，力争走一条既适合自己的特点，又便于学生接受的课改新路。
羚羊木雕教学反思(二)
本节《羚羊木雕》的课堂教学中，如果说，这节课若有几分品评价值的话，在于思想上，教者力图在课堂教学中怎样促进学生的学，有效地突出学习者的主体地位。在做法中，也力图围绕以下几点：一是努力使小组合作学习成为必要环节，使小组活动避免形式化点缀的色彩，真正从中激发学生学习的热情，成为体会、探究的有益过程;二是通过不同形式的读书，让学生“变成”作品中的人物来揣摩体会其事件中的个性特点，使学生更大程度深入文本的理解;三是在教师角色上，使教者成为选取支点撬动全文理解的主导者，使教者成为学生进一步学习分角色朗读，进一步理解人物的点拨者，使教者成为引导学生思维由表及里不断深入的追问者，使教者成为关注学生自己的生活、独立而正确思考的引导者。
当然，这些都是教者本节课中着力的目标，实践中的粗糙、牵强及自以为是处仍然显而易见。
