教师指导下的学生自主探究式学习

教师指导下的学生自主探究式学习

教育改革是时代的要求，是社会发展的需要。新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了要求。中学物理课程基本理念是：（1）以学生发展为本，全面提高学生的基本科学素养。（2）强调科学探究过程，培养创新精神和实践能力。（3）重视科学──技术──社会的紧密联系，倡导科学精神和人文精神的完美结合。（4）增加教育的选择性，让所有的学生都受到必需的、有区别的物理教育。（5）实现学习、训练和评价方式的多元化，增强学生自主学习的能力。

“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的课程理念，体现在课堂上就是学生由原来的“接受式”为主的学习转变为“探究式”为主的学习。教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。

科学探究的基本过程是：提出问题、设计方案、搜集证据、分析证据、形成结论或假设、验证结论、交流报告、反思等。一堂课仅40分钟，要完成整个探究过程几乎是不可能的。这就要求在不同的课堂中，对探究能力目标要有所侧重，在整个教学过程中使学生获得全面的科学探究能力。同样的学生，不同的教学内容要培养的探究能力目标是不同的；不同的学生、相同的教学内容培养的探究能力目标也会不同。因此，要探究什么？怎样探究才能“让所有的学生都受到必需的、有区别的物理教育。”这就需要教师的指导。

教师的指导作用主要有两方面：一是为学生能顺利开展探究性学习创设一定的问题情景，提供相关的资料、信息环境，二是在实施过程中关注教学目标的落实，引导探究、指出误区、把握探究方向，以及排除学生无法自己解决的困难，但不包办代替等。在探究过程中，最有价值探究的地方是教师发挥指导作用的地方，在此处要让学生的思维得到充分的展开。这个“最有价值的地方”存在何处？它存在于学生回答问题不完整、不科学之处；存在于学生用不同方式解决同一问题时；存在于学生对课堂内某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时……，这些地方是最容易激发学生的自主性和能动性，真正体现探究性学习的价值处，也是教师知道策略运用是否到位的检验场所。

教师的指导策略在探究性学习中运用得是否恰当，往往会影响探究性学习的质量，为此要针对不同情况，采取不同的指导策略，以凸显教师的指导在探究性学习中不可替代的作用。如在学生进行探究时，教师可根据学生的认知结构和经历，事前准备一些提示卡，尽可能把学生在探究时，易遇到的困难写在提示卡上，当探究展开时，在学生有困惑处，不能继续完成时……利用提示卡，指明方向，使学生的探究活动能顺利展开。

课例：“全反射”--

“全反射”是学生在学习光的反射和光的折射定律的基础上研究的一种重要的光的现象。它在日常生活和科学研究方面都有广泛的应用。这节课的知识目标是：使学生理解光的全反射现象、掌握临界角的概念和发生全反射的条件，了解全反射现象的应用。技能目标是：培养学生的观察能力、分析推理能力，通过全反射的实验设计，培养学生科学的研究态度和方法，培养学生运用全反射知识解释简单的实际问题的能力。德育目标：渗透辨证唯物主义思想道德教育。在“全反射”教学中，学生形成全反射的概念，掌握全反射现象产生的条件和应用是本课的重点。让学生找出产生全反射的条件、应用全反射知识及设计折射率的实验是本课的难点。所以，本课的探究点就设计在让学生找出产生全反射的条件及如何运用全反射知识设计实验。教师的指导作用就是如何引导学生去探究。