论文：幼小衔接中的家、园、校三方对话

论文：幼小衔接中的家、园、校三方对话

      如何做好幼儿园与小学的衔接工作，是我们一直在思考的问题。近年来我们在家、园、校三方对话、三位一体的合作方面做了一些尝试与探索，取得了较为满意的效果。   一、召开三方对话座谈会，解疑答惑，达成共识。        以往谈到幼小衔接问题，我们多从书本上获取一些方法，这种“照本宣科”的模式，往往解决不了实际问题。鉴于此，几年前我们和周边几所小学进行了沟通，专门召开了大班教师、家长、小学校长、教导主任和一年级教师的对话座谈会。通过相互介绍情况和交流，了解双方的教学任务、内容、特点等，初步达成了教育上的共识。   会谈在每年学期末进行，大致有以下内容：
1.学校方面介绍升学政策，向家长宣传小学的培养目标及对新生的要求。
2.家长提问，请小学方面现场解答。
3.由幼儿园领导、教师带家长参观小学环境，了解各专用教室的用途。
对话会成为了我园的一个特色，受到了家长和学校的好评。但随着活动的开展，我们也发现了一些问题： 1.由于我园所处位置与小学距离较远，活动结束后家长们到小学参观有所不便。
2.家长们对小学如何组织孩子教学仍然缺少直观的了解。
3.在历次活动中缺少孩子的参与对话。
以上问题促使我们反思：怎样以更好的方式开展活动，使我们的对话会能进一步解决家长的实际困难，减轻孩子们的心理压力，让他们对小学生活充满向往呢？通过不断研讨，我们将对话会进行了改革与调整： 1.将对话会现场从幼儿园搬到小学，请家长和孩子一起到学校。 2.会上安排家长和孩子共同观摩一年级老师的公开课。 3.现场答疑，增加孩子与学校方面的对话。
     孩子们在活动中表现非常踊跃，现场答疑时主动、大方、自信，博得了家长和学校方面的阵阵掌声和喝彩。孩子们心中的疑虑也得到了解答，对小学更加充满了向往。 观摩公开课后，家长就自己关心的问题，请小学方面现场答疑。最后参观小学教室和环境。家长们高兴地说“：有了这种观摩，使我们对小学的实际教学形式又有了更深地了解，这种活动搞得太及时了，我们对孩子入学的准备更有底了。”
二、创新园校教研互助活动形式——情景现场评析。 幼小衔接不仅仅需要家长转变观念，首先需要双方教师转变观念。由于园校双方在环境布置和教育观念上存在差异，我们把活动室环境按小学课堂布置，并设立了黑板。同时园校双方约定每间隔一周进行一次相互听课评课活动，双方教师使用同一教材运用各自的教法教育孩子，并进行现场对比、讨论，从而使双方对各自的教学形式及特点有了更深入的了解，利于缩短相互之间的差距。
三、创新家园活动形式——成立家庭互助小组。 通过一系列的活动，一种新型的教师与家长的关系已经形成，家长们能够在思想和行动上配合幼儿园。但我们也发现：家长们经常向我们反馈一些好的经验和感到困惑的问题，开始时各班老师利用多种形式推广和解答，但由于形式“散”，时间精力付出很多，效果却甚微。      针对这种一对一的家园联系方式效率低的现状，我们决定调动家长中的积极因素，成立“家庭互助小组”。各班挑选出不同层次的家长代表和本班教师共同成立“家庭互助小组委员会”，将班级家庭划分为不同的片，每个片由家长担任的“片长”负责，教师则起到指导协调的作用。根据本班的幼小衔接计划，由片长负责各组家庭开展配合工作，片长和教师定期开会研讨，各班相互介绍好的经验。       由于分工明确而且最大限度地发挥了家长的特长，活动得到了家长们的大力支持。在我们的指导与协调下，片长各负其责，组织大家自发地相互学习、讨论，各班所采用的形式也各有特色：有的班级家长每周自发组织交流探讨，有的班运用评比记录的形式对孩子进行培养，还有的班组织了小型的辩论会。好的做法我们就在全园推广。比如在培养孩子任务意识中，大一班家长提出让孩子每天记录“一日小勇士”的方法，家长每天在家中为孩子布置一项任务，通过小粘贴的形式进行评价，并让孩子进行自评，取得了较好的效果。我们立即在全园家长中进行推广。       实践证明，“家庭互助小组”的开展对指导家长教育实践具有长效的帮助，大大调动了家长们参与活动的热情，家长们对此给予了高度评价：“幼儿园的互助小组将我们凝聚在一起，相互学习，和孩子们共同度过幼小衔接期！”