多元智能只是工具

多元智能只是工具

多元智能只是工具
说到多元智能理论，可能现代的每一位教育者都曾有所耳闻。这个由霍华德.加德纳于1983年正式提出的神经学理论，一直以来被很多人视为是世界现代教育的理论基础。经过20年的发展，这一理论在实践中所带来的积极意义越来越多。 
处于对这一理论最新研究成果的探询，记者曾多次打电话到该理论创始人加德纳先生位于美国哈佛大学研究生院的办公室。2004年5月中旬，记者获悉阔别中国17年的加德纳先生将访问中国，于是开始通过电子邮件与先生一直保持联系。5月21日，当加德纳先生参加上海的一个学术讲座前夕，记者在他下榻的饭店对他进行了专访。 
记者：据我所知，您这次来中国主要还是为了多元智能理论，您如何看待中国对多元智能理论的研究和运用？ 
加德纳：我为今天中国的同行和专家们对多元智能理论的关注感到非常高兴，也非常感激。昨天我还听说，在过去的一年里，中国共有100多本关于多元智能的书籍被出版了，而我却对此一直一无所知。我不知道是不是每个人都对多元智能理论的理解与我所理解的一样。但是相信在某些方面还是有很多人没有真正的理解多元智能。甚至有些定义都被改动了，还有很多人提出了要增加很多智能。我对此也不是很在意。 
记者：您觉得多元智能在中国的运用最显著的特点是什么？ 
加德纳：中国的学者和教育者可能跟多的是去研究该如何做，如何才能运用而忽略在多元智能理论本身的研究和理解。其实我想说，没有真正的理解这一理论，你所做的很多尝试可能根本就不是多元理论指导下的。甚至可能说是错的。所以我认为教师们还是应该加强对理论的理解。 
记者：经过了20年的发展，多元智能与教育的影响主要表现在那些方面？ 
加德纳：20年前，当我研究并提出多元理论时，其中并没有教育的因素。也就是说多元理论不是为教育而产生的。它只是提出对人的评判应该从多个方面去进行，对每一个问题都应该从多个方面寻求答案和解决方案。对教育方法、教育理念都提出了不同的要求。 
记者：在美国等一些国家，多元智能在教育界的运用有哪些可贵的经验？ 
加德纳：我和我的学生在美国的42所学校做了关于多元智能的研究。这些研究结果都已经成为3本书出版了，现在应该也已经翻译成了中文。研究的结果非常好，我们通过用孩子们喜欢的方式、方法去引导他们。通过游戏、表演、拆装玩具、家庭交流等诸多途径去看他们智能倾向在哪儿。然后根据他们擅长的，能够很快理解的方式去教授他们一些我们希望教授给他们的东西。这样教育的结果是他们更容易理解我们所教授的东西，同时他们也更有兴趣上课，更愿意去学校。 
记者：普通的教师应该如何理解和运用多元智能？该怎样准确判断学生的智能特长？ 
加德纳：教育者的工作目的不是智能，多元智能只是一个工具，它只能在你有了确切的教育目的之后，帮助你最好的实现这个目的。在多元理论与教育实践之间没有一个可以直接沟通的桥梁或办法，它只能帮助你从多个角度去思考解决方案。而且对不同的个体应该采用不同的方法去教育。 
如何判断学生的智能倾向是一个很好的问题。判断一个学生的智能特长不是通过简单的对话、交流可以实现的，也不是如人们所愿靠纸和笔的测试就能实现的。它必须要通过非常仔细的观察，在具体的活动中、交往中，从各个方面、各个角度去观察才能准确的理解和把握学生的智能特长。应该注意的是，智能特长与兴趣是截然不同的，教师不要把学生的兴趣看作就是他的智能特长。如果观察不仔细，方式太单一就很有可能把这二者分不清。