多元智力观与学前儿童自我效能感的培养

多元智力观与学前儿童自我效能感的培养

多元智力观与学前儿童自我效能感的培养
      班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念。他指出自我效能是对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期，并进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。
自我效能感这一概念一经提出，便引起广泛注意，近20年来有许多心理学家对此进行了研究。人们发现它不仅影响我们的学习、任务选择和内部目标设定，还决定我们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久，它还影响着我们的思维模式和情感的反应模式，影响着我们的人际交往以及对自我人格的建构。因此我们只有清醒地认识自己的能力及价值，形成良好的自我效能感，才能在以能力为本位的现代社会立于不败之地。但是自我效能感具有相对稳定性，早期的状况影响着后期的发展结果，因此帮助学前儿童形成良好的自我效能感对其具有深远的意义。
一、自我效能感形成的影响因素
（一）个体行为的成败经验
个体主要通过亲身经历获得关于自身能力的认识。成功的经验能够提高个人的自我效能感，增强对自己能力的信心；反复的失败则会降低自我效能感。不同的人受影响的程度并不一样，而且任务的难度、个人的努力程度、外界援助多寡也会影响自我效能感的形成。
（二）替代性经验
人们在观察别人时也可得到有关自我效能的信息。看到与自己相近的人的成功能促进自我效能感的提高，增强实现同样目标的信心；看到与自己相近的人失败，尤其是付出很大努力后的失败，则会降低自我效能感。
（三）他人的评价、态度
个体也可以从他人的评价。态度中获取有关自己能力高低的信息。社会心理学家米德等人提出的镜中自我说认为，人关于自己的观念在很大程度上取决于他周围人对他如何评价。个体是以他人作为一面镜子，从他人的评价中认识自己的，自己评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程，他人正面的肯定的评价有利于自我评价的提高，反面的否定的评价会降低自我评价。尤其学前期儿童还没有独立的、稳定的自我评价，他们更依赖于权威他人的评价，他们往往不加考虑地轻信权威他人尤其是成人对自己的评价。这一现象在三四岁儿童中尤为突出，3岁儿童完全以成人的评价作为自己的评价，处于依从性评价阶段；4岁儿童开始能够进行同伴互评；5岁儿童开始能够将外在评价标准内化形成自己独立的评价，但仍处于较低水平。由于自我效能感产生的基础就是对自己能力的评价，因此权威他人的评价、态度对学前儿童自我效能感的培养具有重要意义。
（四）个体的情绪和生理状态
比如，紧张、焦虑等容易降低人们在特定情景中对自己效能的判断。
二、目前我国早期儿童自我效能感培养的现状分析
目前许多儿童的自我效能感比较低，他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气，在困难情景中缺乏坚持性，在人际交往中缺乏必要的主动性。总之，他们对自己各方面的能力都缺乏信心。究其产生根源，主要是由传统智力观指导下的错误教育实践所导致。