FOR/NEXT循环语句教学设计

FOR/NEXT循环语句教学设计（精选2篇）

FOR/NEXT循环语句教学设计 篇1

　　----建构主义指导下的教学设计案例

　　一、课前分析

　　教学内容：FOR/NEXT循环语句。

　　1、教材分析

　　1)教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。FOR/NEXT语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。

　　2)教学重点与难点：本节课重点是掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。

　　2、教学目标 分析：

　　1)认知目标：通过FOR/NEXT语句的学习，写出简单的循环程序。

　　2)能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　3)情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。

　　二、教学过程 

　　1、创设问题情境

　　师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？(本节程序均设置为单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click( ))

　　生（稍做思考，然后回答)：使用PRINT语句

　　PRINT“*”

　　PRINT“*”

　　PRINT“*”

　　PRINT“*”

　　PRINT“*”

　　师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能!通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。

　　[疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。]

　　2、给出程序，并通过流程图加以理解

　　师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析

　　程序代码：

　　cls

　　forI=1to5step1

　　print”*”

　　next

　　师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下FOR/NEXT语句的语句格式：

　　格式：FOR〈数值变量名〉=〈数学表达式1〉TO〈数学表达式2〉STEP〈数学表达式3〉

　　〈语句序列（循环体)〉

　　NEXT

　　说明：1)当步长为1时，STEP 1可省略不写；

　　2)语句序列中可以含有任意多条语句，也可无任何语句，称为空循环；

　　3)语句序列中可以含有循环结构；

　　4)有时需中途退出循环，这时用EXIT FOR命令。

　　3、设置“陷阱”，强调语句格式。

　　[师出示下列有错误的程序段。学生分成六组讨论，发现错误并纠正，然后每组完成一题。在讨论中，学生扮演了一个积极的参与者的角色自觉思考、积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时也可学习到他人的好的思维方式和学习方法。]

　　1)打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 step?1print n next[步长应为1]2)打印5~1这5个数clsfor n=5 to 1 print n next[步长为－1，不能省，应for n=5 to 1 step?1]

　　3)打印1~5这5个数clsfor 1 to 5 print “n” next[n加上引号，就变成了字符串，应把引号去掉]4)s=0 for x=1 to 10s=s+xif s>20 then exitend if print x next[退出FOR循环语句为EXITFOR]

　　5)打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 print n[FOR与NEXT必须成对出现，不能缺省]

　　6)打印1~5这5个数clsfor 1 to 5 print n next[循环变量n要赋值，for n=1 to 5]

　　4、阅读程序，为程序设计打基础

　　［教学中通过分析已有程序，慢慢渗透程序设计的思想方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。］

　　师：请同学们分析下列程序，绘制出流程图，说出程序功能。示题。

　　s=0 for x=1 to 100 s=s+x next prints功能：求1到100的和clsfor I=20 to 10 step?2 print Inext功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数

　　（流程图略)

　　5、突破难点，尝试独立编程。

　　［尝试是开始某种新事物所必需的。任何事情的第一次都需要勇气，教师要鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。注意选题的难度要适当］

　　师：刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的，然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来，最后用VB语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策。下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着来自己来编制2个小程序。

　　［这两道题在循环体这一部分稍有难度，采取分组讨论，共同写流程图的方法，最后由学生独立写出程序代码，并上机调试］

　　1)编写程序，求100以内的奇数和clss=0 for n=1 to 100 step2 s=s+n print s next2)编写程序，y=x+2，当x=1,2,3,4,5时，y的值分别是多少。Clsfor x=1 to 5 y=x+2 print y next

　　5、归纳小结，反思提高

　　［学生总结本节课的FOR/NEXT语句的格式和功能，运用语句进行程序设计的步骤。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的元认识水平，从而促进程序设计的算法形成和发展，实现良好的循环。］

　　总结略。

　　师：各门学科之间，各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。课后请同学们完成这样一个程序设计作业 ：(作业 与数学知识联系密切)

　　作业 ：试编写程序，求10!。

　　总评

　　本节课教师采用分析法、演示法、实验法、讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体；而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。学生在合作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，有效地培养了学生的分析问题、解决问题能力，体现了学习的主动性。不足之处是练习题略多了一点，时间有些紧张。

FOR/NEXT循环语句教学设计 篇2

　　文中涉及部分不可显示字符及图象请单击此处打开或击鼠标右键选择另存为下载以下为本文简介：－－－－－－－－－－－－一、课前分析 教学内容：for/next循环语句。1、教材分析1）教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。for/next语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。2）教学重点与难点：本节课重点是掌握for/next循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。2、教学目标分析：1）认知目标：通过for/next语句的学习，写出简单的循环程序。2）能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。3）情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。二、教学过程1、创设问题情境师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？(本节程序均设置为单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click)生（稍做思考，然后回答）：使用print语句print “*”print “*”print “*”print “*”print “*”师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能!通过我们今天学习的for/next循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。 [疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。]2、给出程序，并通过流程图加以理解师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析程序代码： clsfor i=1 to 5 step 1print”*” next 师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足for语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下for/next语句的语句格式：格式：for〈数值变量名〉=〈数学表达式1〉 to 〈数学表达式2〉 step〈数学表达式3〉〈语句序列（循环体）〉next 说明：1）当步长为1时，step　1可省略不写；2）语句序列中可以含有任意多条语句，也可无任何语句，称为空循环；3）语句序列中可以含有循环结构；4）有时需中途退出循环，这时用exit　for命令。3、设置“陷阱”，强调语句格式。[师出示下列有错误的程序段。学生分成六组讨论，发现错误并纠正，然后每组完成一题。在讨论中，学生扮演了一个积极的参与者的角色自觉思考、积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时也可学习到他人的好的思维方式和学习方法。]1）打印1~5这5个数　　　　　　　clsfor n=1 to 5 step –1print nnext [步长应为1]2）打印5~1这5个数clsfor n=5 to 1print nnext [步长为－1，不能省，应for n=5 to 1 step –1]3）打印1~5这5个数clsfor 1 to 5print “n”next [n加上引号，就变成了字符串，应把引号去掉]4）s=0for x=1 to 10s=s+xif s>20 then exitend ifprint xnext [退出for循环语句为exit for]5）打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5print n [for与next必须成对出现，不能缺省]6）打印1~5这5个数clsfor 1 to 5print nnext [循环变量n要赋值，for n=1 to 5]4、阅读程序，为程序设计打基础［教学中通过分析已有程序，慢慢渗透程序设计的思想方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。］师：请同学们分析下列程序，绘制出流程图，说出程序功能。示题。s=0for x=1 to 100s=s+xnext print s功能：求1到100的和clsfor i=20 to 10 step –2print inext 功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数（流程图略）5、突破难点，尝试独立编程。［尝试是开始某种新事物所必需的。任何事情的第一次都需要勇气，教师要鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。注意选题的难度要适当］师：刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的，然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来，最后用vb语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策。下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着来自己来编制2个小程序。［这两道题在循环体这一部分稍有难度，采取分组讨论，共同写流程图的方法，最后由学生独立写出程序代码，并上机调试］1）编写程序，求100以内的奇数和clss=0for n=1 to 100 step 2s=s+nprint snext 2）编写程序，y=x+2，当x=1,2,3,4,5时，y的值分别是多少。clsfor x=1 to 5y=x+2print ynext 5、归纳小结，反思提高［学生总结本节课的for/next语句的格式和功能，运用语句进行程序设计的步骤。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的元认识水平，从而促进程序设计的算法形成和发展，实现良好的循环。］总结略。师：各门学科之间，各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。课后请同学们完成这样一个程序设计作业：（作业与数学知识联系密切）作业：试编写程序，求10!。总评本节课教师采用分析法、演示法、实验法、讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体；而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。学生在合作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，有效地培养了学生的分析问题、解决问题能力 ，体现了学习的主动性。不足之处是练习题略多了一点，时间有些紧张。信息技术 - for/next循环语句教学设计<