《春天的盛会》教学反思
《春天的盛会》教学反思（通用3篇）
《春天的盛会》教学反思 篇1
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的、最崇高的、使人感到舒适愉快的东西——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，而我从《春天的盛会》这课的感受更为深刻。上完了这一节课，我对这一节课有以下的几点反思：
首先，我在活动教学中创设了一个很好的情境，形成了一种快乐、融洽、宽松的氛围，让学生进入情境的体验，有利于学生在新的情境中建构自己的认识结构，形成自己的价值观。如：用学生们喜欢的《春姑娘》歌曲来调动他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望，轻松地把他们引入课堂中。让他们在不知不觉中学会教材中的儿歌，了解关于春天的一些常识。这样一来在情境的创设下学生的感受性就更强了。
其次，是当学生在活动中产生了情感体验，在设计时，我注意联系学生的实际，从他们的学习、生活中取材。让小组自己选择唱歌、跳舞、吟诵古诗、读儿歌、作品展等喜欢的形式来表现他们对春天的喜爱之情。由于他们在美术课、音乐课、语文课等学科中也学到了许多关于春天的知识，所以他们有能力在课堂中组织、编排出他们喜欢的节目。并能从中使他们的个性得到充分的发展，培养了他们的`创新能力、想象思维能力及合作意识。
第三，我也关注学生的个体体验，让他们有一个展示自我的平台。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课教师一番满腔热情、充满乐趣的导入激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。
这节课引导学生互相交流和欣赏春天的作品，并将学生自己的作品布置在教室里的黑板报上，使教室里处处洋溢着春天的气息，让学生体验成功的乐趣。
这节课也存在着不足的地方：尝试让学生用自己喜欢的方式表达对春天的体验和喜爱这一环节有些小组的表达方式较为单一，有点乱。还有部分细节地方没有落到实处。另外值得我深思的是应怎样运用灵活多样的方法，激发学生大胆地用自己喜欢的方法来表达自己的想法，只有这样才能更好地开拓学生的思维性。
这一节课让我对品德教学有深一层的体会，也让我知道师生合作的重要性，这对我今后的教学有一个很大的启发。
《春天的盛会》教学反思 篇2
通过《春天的盛会》这一课的教学，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。在本课教学中我主要依据以下三个方面：
一、营造愉悦的教学环境，寓教于乐
努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。根据一年级学生年龄小、好动的心理特征，我在导入新课时，用学生们喜欢的卡通人物“春姑娘”及《春姑娘》歌曲来调动他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望，轻松地把他们引入课堂中。而本次活动的中心，我也是让学生通过用“表现春天”的形式体现，同时，在学生表演过程中，我也参与其中，寓教于乐，让他们在不知不觉中学会教材中的儿歌，了解关于春天的一些常识。
二、密切联系生活实际，培养创新、合作意识。
根据“小学低年级儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行，教学内容的设计不应脱离儿童熟悉的生活，应该主要源自于儿童的现实生活”这一特点。在设计时，教师注意联系学生的实际，从他们的学习、生活中取材。让他们自己选择唱歌、跳舞、吟诵古诗、读儿歌、作品展等喜欢的形式来表现他们对春天的喜爱之情。由于他们在艺术课、语文课等学科中也学到了许多关于春天的知识，所以他们有能力在课堂中组织、编排出他们喜欢的节目。并能从中使他们的个性得到充分的发展，培养了他们的创新能力、想象思维能力及合作意识。
三、满足“安全”的心理需要，培养热爱生活的意识
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满足学生"安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课教师一番满腔热情、充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。在教学本课的第二环节时，学生表演完节目，我及时给予肯定并联系实际渗透思想教育，使他们从我的语言、表情、评价中学会生活，热爱生活在平时也能自觉爱护环境，热爱生活，勇于创作。
《春天的盛会》教学反思 篇3
品德与生活这门课程是在新一轮国家基础教育课程改革中产生的一门新的综合课程，它是在对我国小学低年级原有思想品德课程、自然（或科学）课程、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它就不再是传统意义上的思品课、自然课或生活课程了，它兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。在小学三年级之后这一课程将分化为综合实践活动、品德与社会、科学三门课程。相对于此三门课程来说，品德与生活课程更是一门高度综合的课程。面对这门新的课程我们更有必要重新思考它的教学目标和出路在哪里？
“春天的盛会”是一年级下学期《品德与生活》主题四中的内容，本文试图通过对本教学片段的简析，谈谈对品德与生活教学的一些看法。以下是课堂中教学情景的描述：
小朋友们，最近我们一起去（画面）找寻了春天，（画面）播种了春天，（画面）还跟春风一起做游戏，谁愿意来说说你对春天的感受？
生： ①春天到了，可以放风筝我很高兴。
②春天很美丽。
③我很喜欢春天。
……
师：你们都说得非常好，连春姑娘也被你们吸引来了。
师：（出示春姑娘画面,播放歌曲[春姑娘]）听，她唱着动听的歌儿来了。
师：她不仅给我们带来了美好的春光，这一节课她还给我们带来了一个好消息。
师：听，(课件：小朋友们，你们好。欢迎你们参加春天的盛会。)
师：谁来说说春姑娘给我们带来了什么好消息？
师：春天的盛会，一定非常热闹。大家想去吗？想不想表现一下自己啊？
生：想。
师：老师知道有一些小朋友，他们也正忙着参加春天的盛会。我们先去看看好吗？
师：（课件：春天的盛会第24—25页） 谁愿意说说这些小朋友在忙些什么呢？
生：小朋友们有的在写字，有的在猜谜语，有的在唱歌，有的做手工，有的在说快板，有的在浇花，还有的在布置教室。
师：为了参加春天的盛会，他们已经准备了那么多丰富多彩的节目。我们是不是也应该开始准备节目了呢？
生：是的，我们也要表演节目。
师：小朋友们你们有什么好的提议吗？可以用什么方法来表现自己对春天的爱呢？
生： ①我要唱春天的歌来表达春天的爱。
②我喜欢春天的诗。
③我想用图画表现春天。
④我也要用制作手工表现春天的美。
师：你们的办法可真多啊，老师真佩服你们。下面，就自己找合作伙伴准备、准备吧。
生：春天到了，我真高兴，我想请、和我一起唱《春天到了》。
师：唱得真好啊，听着他们的歌声我更感觉到春天是那么的美丽啊！
生：我喜欢春天的蒙蒙细雨，我想和表演《小雨沙沙》。我弹琴，她唱歌。
师：蒙蒙细雨，真是太美了。
生：幼儿园时，我们学过《小燕子》的舞蹈，现在我和 想在跳一跳。
师：多美丽的小燕子啊，我们一定要保护小燕子。
生：语文课上教过一篇《春天的手》，我想读给大家听。
师：××同学真像一个小诗人，读得太好了。
生：我知道一首《春天来了》，想读给大家听。
师：读得真好啊，老师相信大家也都能做到爱花不摘花、爱鸟不捉鸟。
生：我最喜欢古诗，我要朗诵一首关于春天的古诗。
师：我们班的小诗人可真不少啊！
生：老师，你也给我们表演一个节目吧。
师：（课本第25页）。
师：小朋友们，老师表演得怎么样啊？
师：大家想不想学啊。
师： （课件：内容。）老师读一句，你们跟一句。
师：大家真聪明，学得真快啊。你们自己看书第25页，读一读。
师：我们一起来试一试好吗？
师：你们有没有从中学到些什么呢？
生：①我从中知道了我们平时要多喝水。
②我还知道了不要随便脱衣服。
③我懂得了要注意预防疾病。
④我也了知道我们要养成良好的生活习惯，做个健康的小学生。
师：谁能再说说，你平时是怎么做的呢？
生：①我每天早上起来都要喝一杯水。
②我不随便乱脱衣服。
③我经常进行体育锻炼。
师：小朋友们，你们读得好，说得好，老师相信你们一定能做得更好，都能养成良好的生活习惯，做个健康的小学生。
师：从你们的表演中，老师发现大家都爱春天，都喜欢春天。那你们把春天也带到教室中出来好吗？
师：请大家动脑筋，想一想你要拿出什么样的作品来布置教室呢？
……
师：小朋友们，你们准备得怎么样啦？
师：谁愿意把你的作品拿上来让大家看看呢？
生：①春天来了小动物们都出来了，我用橡皮泥捏了几只小动物。
②我画了一棵刚刚发芽的柳树在飘动，好看吗？
……
师：大家的作品都很漂亮，我们再来看看春姑娘对我们的表现满意吗？
师： （课件：小朋友们，你们真棒。）
师：这节课，大家用自己喜欢的方式表达对春天的体验和喜爱之情。春天是一个美丽的季节，我们热爱春天，热爱生活，就让我们一起行动起来，用自己的勤劳和智慧去创造更美好的明天。
教学反思：
通过《春天的盛会》这一课的教学，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。在本课教学中我主要依据以下三个方面：
一、营造愉悦的教学环境，寓教于乐
努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。根据一年级学生年龄小、好动的心理特征，我在导入新课时，用学生们喜欢的卡通人物 “春姑娘”及《春姑娘》歌曲来调动他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望，轻松地把他们引入课堂中。而本次活动的中心，我也是让学生通过用 “表现春天”的形式体现，同时，在学生表演过程中，我也参与其中，寓教于乐，让他们在不知不觉中学会教材中的儿歌，了解关于春天的一些常识。
二、密切联系生活实际，培养创新、合作意识。
根据“小学低年级儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行，教学内容的设计不应脱离儿童熟悉的生活，应该主要源自于儿童的现实生活”这一特点。在设计时，教师注意联系学生的实际，从他们的学习、生活中取材。让他们自己选择唱歌、跳舞、吟诵古诗、读儿歌、作品展等喜欢的形式来表现他们对春天的喜爱之情。由于他们在艺术课、语文课等学科中也学到了许多关于春天的知识，所以他们有能力在课堂中组织、编排出他们喜欢的节目。并能从中使他们的个性得到充分的发展，培养了他们的创新能力、想象思维能力及合作意识。
三、满足 “安全”的心理需要，培养热爱生活的意识
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满足学生"安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，一上课教师一番满腔热情、充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有 “会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。在教学本课的第二环节时，学生表演完节目，我及时给予肯定并联系实际渗透思想教育，使他们从我的语言、表情、评价中学会生活，热爱生活在平时也能自觉爱护环境，热爱生活，勇于创作。
