《一位数除三位数》教学预案
《一位数除三位数》教学预案（通用2篇）
1.《一位数除三位数》教学预案 篇一
教学内容：教科书第22页例3，完成做一做及练习五。
教学目标：
1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。
2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点、难点：
重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？
教学过程：
连接点： 5 6÷ 4 46÷2
质疑点：
例3：238÷6=
先估计一下。怎样笔算呢，请你自己利用前面学过的知识，先试着做一做，
2个百除以6，商不够1个百，怎么办？
师小结：
（1）从高位除起，2个百除以6不够1个百，用23个十除以6得3个十，写在十位的上面，用3和6相乘得18，18写在被除数23的下面，23减18得5，，再把个位上的8落下来，58除以6商9，9写在个位的上面，9和6相乘得54，写在58的下面，58减54得4，所以238÷6=39……4。
（2）小结：一位数除三位数，从高位除起，前一位比除数小就要看两位，除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面。
1、想一想：如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？
学生独立完成后交流。
提高点：
做一做：先估一估，再计算（指名做投影片，其余学生做在课堂练习本上）。
教师巡视，注意商的书写位置。
他们的商分别是几位数？一位数除以三位数，商可能是几位数？如果不计算你能准确得判断商是几位数吗？
练习十第1题：
（1）独立完成，集体订正。
（2）你怎么判断的？
（3）我们判断得对不对，笔算一下，做在课堂作业本上。
练习十第2题：
看谁在最短的时间内准确的连线。
课堂作业：
笔算：263÷4= 504÷6= 728÷8=
565÷5= 419÷3= 634÷3=
跨越点：
这节课学了哪些知识？应注意什么？
从被除数的商位除起，每次用除数先试除被除数的位数，如果它比除数小，再试除前两位数。
2、除的被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。
3、每求出一位商，余下的数必须比除数小
2.《一位数除三位数》教学预案 篇二
一、教材分析：
1、教学内容的地位、作用及前后联系
本节知识是建立在学生学习过一位数除两位数的基础上，把一位数除两位数除法的算法迁移到一位数除三位数的除法中，并重点解决当被除数的最高位不够商1时，如何试商的问题。它为学生今后掌握除数是两位数的除法，进而学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。
2、教材编写特点
教材在例3安排了一位数除三位数商是两位数的除法。意在例2的学习基础上重点解决当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题，学生有了前面知识的基础，对算理的理解相对容易一些。
3、情境图的分析
教材以整理照片为素材引出除法算式238/6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识，另一方面使学生体会估算、笔算各自不同的特点。图中两个学生的笔算过程没全写出，目的是引导学生总结探索试商方法。
二、学情分析：三年级学生的思维较活跃，想像丰富，善于发表个人观点。并且他们已经初步具备了自主探索，合作交流的能力，这就为我们开展小组合作学习提供了有利条件。
三、相关知识点的梳理：
知识与技能：
1、理解并掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
2、学会解决生活中简单的实际问题，提高解决问题的能力。
过程与方法：通过生动现实的情景，探索一位数除三位数被的除法的计算方法。
情感态度与价值观：培养学生在计算前估算意识，养成良好的计算习惯。
四、教学重点和难点：
重点：理解并掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？
五、教学实施的思考
1、教材的重组问题
教材中的安排是直接出示三位数除以一位数（百位不够除）的笔算，我认为在这里应该对教材进行重组。在教学例3之前，先出示一位数除三位数（百位够除）习题让学生尝试笔算，理解笔算顺序，然后尝试百位有余数的笔算，最后再让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，学生更容易接受和掌握。
2、例3的教学，教师可适当放手，组织学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。在总结算法时，先让学生讨论汇报，然后小结，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。
3、习题的设计要突出有针对性的对与错的问题进行训练。 重点先放在学生对算法的理解和运用上，最后进行拓展和延伸，培养学生解决实际问题的能力。
