小班阅读《花路》教学反思

小班阅读《花路》教学反思（通用3篇）

1.小班阅读《花路》教学反思 篇一

　　本次故事活动，我把它定位于小班阅读，因为《花路》故事简洁，形象鲜明，幼儿容易理解。在教学中，我把握以下几点：

　　一、解读故事，充分把握故事的内涵。

　　我通过图书画面中小熊这一这关的形象，让幼儿仔细的看画中的小熊在干什么，并把画面中小熊的做法和生活中真实的事物进行联系，让幼儿猜测小熊在干什么，从而使画面由静态到动态，由零碎到完整，又从无声到有声，从表面到心理，使整个故事符合小班幼儿的年龄特点，充分展现了故事的有趣和诙谐的内涵。

　　二、演绎故事，调动幼儿阅读的愉悦。

　　小班幼儿年龄小，喜欢生动直观的感官刺激，色彩鲜艳明亮的画面，因此，我让孩子自己阅读，通过自身的感受，从而来演绎自己理解的故事。但是阅读之前教师的提问也相当的重要，我通过用风趣的语言提出一连串小问题，引起幼儿阅读的兴趣。如：“小朋友看一看，图画上有谁？他在买什么东西？后来又发生了什么有趣的事？结果是怎样的？”从而引发有效的师幼互动。有效的提问为故事与幼儿理解故事之间架设了桥梁，激发幼儿阅读是的思考。

　　再次，通过创设阅读情景，鼓励幼儿尽情释放阅读感受。在阅读中，幼儿可以根据自己的理解，适当地加入肢体动作来演绎故事，把故事中的小熊通过自己的动作释放和表达，从而获得自身情绪上的满足。

2.小班阅读《花路》教学反思 篇二

　　今天的活动中，需要幼儿自由阅读故事《花路》的画面。但可以发现好多孩子真的是不会“阅读”——叶焱栋的书是倒着拿的，却也在像模像样的看着；叶梓谦唰、唰、唰地快速翻阅，几秒钟就搞定了；雪怡和朱俞达却在拿着书打闹；还有瑞瑞宝宝，拿着书索性不看却卷啊卷的当望远镜了。这样的阅读怎么会有效呢？我感觉阅读习惯的培养真正很重要。

　　幼儿的阅读能力并不是天生具有的。怎样帮助小班宝宝正确阅读、爱惜图书呢？枯燥的说教对他们来说作用不大，应该从年龄特点出发，以游戏的口吻引导孩子爱惜图书、正确阅读。于是，在接下来的游戏时间，我以“书宝宝”的口吻开始与大家的对话——先自我介绍，互相打招呼、再让幼儿认识“书宝宝”的结构，了解封面、封底、页码，还有书里面关于小动物、小花、小草、小朋友的故事。我还请来了大班的哥哥姐姐来班级做阅读的好榜样，一页一页地轻轻翻书看，就这样让小朋友懂得了爱书、护书，并且，在引导他们边看边点读的过程中，小朋友逐步掌握了一页一页翻阅的方法。

　　另外，在孩子们以后的阅读中，我决定还让他们互相检查阅读的姿势，如坐要直、书放平且离眼睛不要太近，这样的监督既可以提醒别人，更能强化幼儿自己的意识。这样，才能逐步培养起幼儿良好的阅读习惯。

3.小班阅读《花路》教学反思 篇三

　　幼儿及教材分析：

　　《花路》是个引起幼儿思考的作品，作品最后以一个问题结束，引发了幼儿的多重思考。故事内容浅显，画面生动形象，角色单一，易于幼儿观察、理解。通过按画页的顺序阅读图书内容，学习阅读图书的基本方法，让幼儿在理解故事内容的基础上感受春天的美景。

　　小班幼儿还没有养成良好的阅读习惯，看着书讲故事只是翻翻玩玩，是无意识的行为。通过这样的活动，可以逐步培养幼儿良好的看书习惯。

　　成功之处：

　　1、尝试让幼儿自主翻阅图书来讲述故事内容

　　故事是幼儿最喜爱的一种文学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言表达能力。对于小班的幼儿来说，在语言的教学活动中一般是以教师讲述故事为重要部分，但是在这次的活动内容中，虽然也是一个故事，但是我把重点放在了幼儿的自主翻阅图书和幼儿自主讲述故事内容上面，给予幼儿充分的时间来自主观看图片，在巡视的过程中给予幼儿指导（如：你觉得小熊在干什么呀？你是怎么发现的？一个个袋子里装的不同颜色的是什么东西呀？等），通过问题来帮助幼儿理解故事内容，再鼓励幼儿把观看到的内容用完整的话说一说。在请个别幼儿到前面完整讲述故事内容时，发现部分幼儿已能跟着图片一起说了，还发现班上有一位幼儿已经能基本认识图片上的文字了。

　　2、初步培养了幼儿阅读图书的兴趣和文明阅读的习惯

　　学校的读书节活动已经开展一段时间了，我们在平时带领幼儿到阅览室看书和区域活动时在“草莓书屋”看书时都会和幼儿说一说看书时的一些规则，如何做一位文明的小书虫。在此次组织幼儿自主翻阅图书环节之前，我让幼儿自己来说一说看书时要注意哪些方面，通过这些举措来让幼儿养成文明阅读的习惯，也通过让幼儿自主的有目的的去阅读来培养他们对阅读图书的兴趣。

　　不足之处及整改：

　　1、在对幼儿的回答进行提升和引导方面还需进行加强

　　在幼儿自主翻阅时，我一直在进行巡视指导，当我在向一个幼儿提问“小熊在花店干什么”时，他答道：“他在买东西。”我追问“你是怎么看出来的？”他说：“小熊在包里拿钱呢”，我继续追问：“那你知道小熊买什么呢？”他想都没想说：“买花。”我想引导他思考一下，便问：“花店里除了花还有什么？”他想了半天看着我摇摇头。我想引导他，又问：“你看，这些袋子里装的都是什么？”他说：“泥土。”没有得到满意的答案，我又问：“你看，袋子里装的东西颜色都不一样，泥土有这么多种颜色吗？”这个问题下去把这个幼儿当时就困惑住了，让他本来还挺开心的小脸一下就沉了下来，也不愿意继续说下去了。其实事后想想泥土也有不一样的颜色，如东北的黑土，南方的黄土，干旱地区的灰土等，我不应该这样去提问，但是又不知如何去引导他想到花的种子上去，结果绕了一个大圈，反倒让他失去了原有的兴趣。其实我可以围绕花来提问，“花是怎么种出来的？”他可能会说，“在泥土里。”我可以追问，“泥土里直接可以长出花吗？”这时他可能就会意识到要有花的种子。所以，在今后遇到这样类似的情况，我在引导幼儿时更要考虑如何提问，这个提问有没有达到引导的效果。

　　2、要学着给与幼儿等待的时间，尊重幼儿

　　在让幼儿用完整的话来说一说图片的内容这一环节，部分幼儿只能把图片上看到的信息用几个关键词说一说，对于把关键词铺开详细的说一说还是有困难的。在这里我在巡视指导和请个别幼儿上台讲述图片内容时都遇到了这种情况，但是我在处理时却急着对他们进行引导，结果出来的还是我问一句他们答一句或是答几个词，主要还是我在说，并没有能真正的引导他们完整的来说一说。我觉得我应该在引导完后，再给与他们一些时间，让他们自己在练一练，说一说，然后再给他们一次说的机会，如果还不行，可以在能力较强的幼儿完整讲述后再让他们跟着一起说一说，试一试。在活动结束后，还可以对他们进行课后跟踪，如在空余的时间把图片拿来让其说说，也可以组织“故事大王”这样的游戏，让每个家长回家教幼儿一个故事，让幼儿在班上看着图片给大家讲一讲，相信通过这样的练习，幼儿的语言水平定能有所提高。